利用歷史教材推動心理健康教育

利用歷史教材推動心理健康教育，我國文化歷史悠久，源遠流長，歷史名人的事蹟可以鼓舞我們的士氣，讓我們在低谷時重新振作，作為歷史老師需要利用歷史教材推動心理健康教育。

利用歷史教材推動心理健康教育1

一、構建融洽的師生關係，創造輕鬆的心理氛圍

選擇上職中學生，一般學習力不足，缺乏學習的興趣，教師在教學中調動學生的積極性也變得很難。如何構建融洽的師生關係，調動學生學習的積極性是職中教師首先要考慮的問題。

良好的課堂氛圍，能使學生在課堂上保持健康向上的心理狀態，促進學生積極主動地學習。在歷史心理健康教育探索過程中，教師要營造一個寬鬆、和諧、民主的教學氛圍，要鼓勵、啟發學生大膽發言，對主動發言的學生給予最熱情的鼓勵，在班級教學中形成一種生動活潑的課堂氣氛。

對回答正確的，要給予充分的表揚；對回答不完全正確的，要發現、指出其閃光之處給以鼓勵；對回答錯誤的，要認識到學生出錯是很正常的，先熱情表揚其回答問題的勇氣和自信，然後再善意地指出其回答的錯誤。

尤其是對後進學生，教師千萬不要吝惜自己的表揚、鼓勵，來自教師的表揚往往是他們自信心最重要的來源。課堂提問應儘可能讓全班同學都有回答的機會，教師要巧妙使用尊重、關注、傾聽、鼓勵、釋疑等各種技巧，使學生在自然而然中展示自己、發表觀點、暢所欲言，這樣，歷史的課程資源才能得到充分的開發利用。

　　

二、運用豐富的教學方式，激發學生的學習興趣

中國古代大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代教育學也認為：興趣是構成學習動機的重要心理因素，它能大大增強學習的積極性和自覺性。所以，在具體教學過程中本人比較注意運用豐富的教學方式來激發學生濃厚的學習興趣，以提高學生學習的積極性。

1、導語設計

良好的開端是成功的一半。一節歷史課的成功與否，匯入新課這一環節非常重要，所以，每一節課的導語我都精心設計，爭取在每一節課的開始就能激發學生濃厚的興趣、吸引學生的注意力。

2、創設情境

運用多媒體技術創設情境，能更好地激發學生學習的興趣。歷史的特點是它的過去性，過去的歷史不能再現，歷史課如果單憑教師的語言描繪和閱讀較抽象籠統的教材，學生是不會有“身臨其境”之感的。

因此，教師在課堂教學中運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的.情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索歷史的情感，就能調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

3、生動課堂

結合學生對某些歷史事件和歷史人物的理解，指導學生編排歷史小品、歷史短劇，舉辦歷史故事會、辯論會，觀看愛國主義影視片和紀念展覽等活動等，讓學生進行角色扮演，再現歷史故事情節和歷史場景，讓學生在角色扮演中感知歷史，增強對人物的理解，培養多方面的能力和素質，從而使枯燥的課堂講述變成生動的自我參與。

4、再現歷史

利用歷史教材故事情境多、圖文並茂的特點，在教學中運用生動、形象、幽默的語言，使歷史人物、歷史事件鮮活起來，給學生描繪出一幅幅活生生的歷史畫卷。

　　

三、精心挖掘歷史素材，培養學生的進取精神

職中歷史課程中蘊含著極為豐富的心理健康教育資源，要有效地實施中學歷史心理健康教育，就必須深入挖掘，教師要有“透視”的眼光，能看到歷史課程內容深層次暗含著的心理健康教育因素，充分挖掘歷史課程中的“潛臺詞”，以提升歷史教學效果。精心設計。

通過設計學習板塊和學習主題等形式，自覺運用大歷史觀，重組學習內容體系，刪繁就簡，加重與社會生活相關內容的分量，照應到學生的生活基礎和興趣點。

1、積極探究

開發、設計專門的“探究活動”模組，如“尋找歷史”、“破解彩陶之謎”、“我走絲綢之路”等，讓學生在模組中自主挖掘心理健康教育素材，開展探究活動；三是不斷了解史學研究的新成果，適當地將其引入歷史課堂，因為這些成果本身就是激發學生歷史學習興趣和培養學生批判性歷史思維的好素材。

2、結合實際

在教學中選擇那些對於現實社會的形成與發展具有重大影響的歷史人物與歷史事件進行心理教育，更能為學生所認同。基於此，我們要突出歷史知識的現實性與借鑑性，使所取的心育素材更貼近學生、貼近生活、貼近實際。

3、激勵奮進

榜樣的力量是無窮的，對學生意志的培養有著非常重大的影響。歷史課堂中學生可以接觸到各種有成就的人物，他們有的品質優秀、人格高尚，如“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的孟子、“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的范仲淹、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥、“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武、“為中華之崛起而讀書”的周恩來等。這些人物通過我們教師情真意切的描述，無一不給學生留下深刻的印象和深深的思考。

　　

四、精心設計教學過程，增加心理健康教育內容

備課中要加強針對職中學生實際情況設計的心理健康教育內容，設計好本節課中最能增強健康心理的教學內容和環節。對確定為重點輔導物件的學生，可以有計劃地為他們設計一些必要的環節，增強他們的健康心理意識。

1、培養愛國情感

為具有五千年文明史至今仍需發展的中華民族的後代進行愛國主義教育，歷史課責無旁貸。

2、合作意識教育

以自我為中心，不理解、關心他人，不能很好地與人合作，是學生在人際交往素質方面的嚴重心理缺陷，也是對其進行心理健康教育的必須環節。為此，在歷史教學中老師應經常採用 " 合作式 " 教學模式，以培養他們的合作意識。採用提出問題、共同討論，教師點評的教學模式。

在“合作式”教學中，遇到困難時，合作解決，使學生體會到了與人合作的重要，培養了我們團結協作的能力與他人和諧相處、通力合作意識，學會如何發表自己的意見和聽取別人的意見，也培養了競爭意識。

這些好的品質，為日後走上社會，更好地適應社會生活將會起到很大作用。總之，心理健康是素質教育的有機組成部分，青少年學生的心理素質影響到他們的成長和發展，影響到他們未來的成功，在全面實施素質教育的今天，面向全體學生進行心理健康教育，顯得尤為重要和迫切，作為職中歷史教師責無旁貸、任重道遠。

利用歷史教材推動心理健康教育2

1、運用多媒體技術創設情境，能更好地激發學生學習的興趣。歷史的特點是它的過去性。過去的歷史不能再現，歷史課如單憑教師的語言描繪和閱讀較抽象籠統的教材，學生是不會有“身臨其境”之感的。因此，教師在課堂教學中運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，就能調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

2、結合學生對某些歷史事件和人物的理解，指導學生編排歷史小品、歷史短劇等。教師可以讓學生進行角色扮演，再現歷史故事情節，讓學生在角色扮演中感知歷史，增強對人物的理解，培養多方面的能力和素質，從而使枯燥的課堂講述變成生動的自我參與。

　　

3、利用歷史教材故事情景多、圖文並茂的特點，在教學中運用生動、形象、幽默的語言，使歷史人物、歷史事件鮮活起來，給學生描繪出一幅幅活生生的歷史畫卷等。

榜樣的力量是無窮的，對學生意志的培養有著非常重大的影響。歷史課中學生可以接觸到各種有成就的人物。他們有的.品質優秀、人格高尚。如“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的孟子，“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的范仲淹，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，“為中華之崛起而讀書”的周恩來等。這些人物通過教師情真意切的描述，無一不給學生留下深刻的印象和深深的思考。

他們有的不怕困難、性格堅毅，如司馬遷忍受非人的痛苦著《史記》，成為“史家之絕唱”;司馬光耗費大量心血，十九年才寫成《資治通鑑》;鑑真出生入死，六次東渡以至雙目失明，終於到達日本傳播中國文化;徐霞客長期進行艱苦的野外考察，即使遇到生命危險也不退縮，成為世界上科學考察石灰岩地貌的先驅等。教師可用這些人物的事蹟引導學生要像他們那樣，成功時不沾沾自喜，失敗時不垂頭喪氣，堅持不懈地為實現自己的理想而奮鬥。

總之，作為中學歷史教師，應充分認識心理健康教育在培養高素質人才中的重要性，充分發揮歷史學科在中學心理健康教育中的重要作用，促使學生健康成長。