歷史學科關鍵能力有哪些

歷史學科核心素養學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是指學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

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一、核心素養提出的歷史背景

核心素養的提出是基於21世紀的時代特徵，在回答21世紀到底需要什麼樣的人才的問題。

21世紀是一個世界多極化、經濟全球化、社會科技資訊化、文化多樣化的世紀，隨著時代的鉅變必然會產生很多與之伴隨的問題。比如：社會的複雜性、多極化與單邊主義、文化多元化與狹隘民族主義、全球化與貿易保護主義等。那麼社會環境的變化也對教育對人才的培育提出了新的要求。新一輪圍繞核心素養的改革就是在這樣一個背景下展開的。

二、什麼是核心素養

它是指學生在學校接受某一學科教育過程中，以學科知識技能為基礎，整合了情感、態度或價值觀在內的，逐步形成的適應個人終生髮展和社會發展需要的正確的價值觀念、

必備品格和關鍵能力。

三、什麼是歷史學科核心素養

它是歷史學科育人價值的概括性、專業化表述和集中體現，是知識、能力、方法、情感、態度和價值觀的整合與提煉，是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特徵、在解決真實情境中的問題時所表現出來的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是通過歷史學科的學習之後能夠留下來的最有用的東西。

歷史學科核心素養的定義是建立在歷史學學理和歷史教育本質基石上的。

1、什麼是歷史？

歷史是指已經發生的過去的事。

2、什麼是歷史學？

歷史學是記錄和解釋人類從古至今一系列活動程序中的歷史事件、歷史人物和歷史現象的一門學科，是人類精神文明的重要成果，是一切人文社會科學的基礎。

3、歷史學要解決的問題，是通過對史料的考證、敘述和分析，不斷髮現、理解、解釋、評判真實的過去，探討發展規律，為當今和未來提供借鑑。

4、立足歷史教育的宗旨，歷史要學什麼？

中學歷史學科的學習旨在幫助和促進學生在追尋文明足跡、體驗歷史發展、知曉前人得失、感受史學進步的過程中習得了解、解釋與評價歷史的思維邏輯，汲取歷史經驗，體悟歷史規律，開拓歷史視野，陶冶道德情操。成為有處事能力、發展意識和責任擔當的公民。

在此基礎上，學生能夠從歷史發展的視角理解並認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，認識並弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，具備跨文化的國際視野和溝通能力，提升國際競爭力，積澱全球素養。

總其要旨，就是要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀。

5、遵從歷史教學的規律回答：歷史，要怎麼學？

基於歷史學科育人的終極目標：

①認識歷史的過程比記住歷史事件更重要；

②廣泛閱讀歷史材料，從中發現問題，進而思考解決問題的方法與途徑，比記住所謂的標準答案更重要；

③知道同一件事有不同的史料，同一史料有不同的解釋，比背誦結論性的歷史陳述更重要；

④洞察歷史認識的時代性和發展性比牽強附會某些觀點和俗見更重要；

應重視：“史由證來、證史一致、史論結合、論從史出”的史學思想方法的培養；

應注重：歷史程序中生動、形象、典型、富有啟迪、具有感召力的過程；

應關注：從“如何知道過往”“如何認識歷史”的視角傳達的歷史認識的'方法；

6、什麼是歷史學科要培養的價值觀念？

在今天，我們應確立什麼樣的價值觀念，這涉及高中歷史教育培養什麼人的問題，也涉及到我們認識歷史、解釋歷史的價值取向問題。

毫無疑問，我們今天的高中歷史教育，必須服務於新時代中國特色社會主義建設事業，我們要培養社會主義事業的建設者和接班人，必須踐行社會主義核心價值觀。

社會主義核心價值觀就是我們高中歷史教育要培養的價值觀念。

在我們學習歷史、認識歷史、解釋歷史、評判歷史的過程中，必須以社會主義核心價值觀為正確的價值取向。

如評價一個國家發展與否，當以富強、民主、文明、和諧為價值目標；

評價一個社會進步與否，當以自由、平等、公正、法治為價值取向；

評價一個歷史人物，當以愛國、敬業、誠信、友善為價值準則；

7、什麼是歷史學科要培養的必備品格？

政治思想品格：認同偉大祖國、認同中華民族、認同中華優秀文化、認同中國共產黨領導、認同中國特色社會主義；

道德人格：讓學生學會做人做事的道德準則、健康全人格；

史學品格：領悟具有歷史學特徵的學術品格，求真的精神、貫通的意識、批判思維；

8、什麼是歷史學科要培養的關鍵能力？

1、運用唯物史觀的基本觀點，認識並說明歷史事物的能力；

2、準確掌握歷史時序，將歷史事物置於特定歷史環境下進行分析的能力；

3、收集、辨析並能運用史料的能力；

4、解釋歷史的能力，包括能運用歸納、概括、比較等思維方法分析歷史事物的能力；科學解釋歷史事物、認識事物本質的能力；全面、客觀評價歷史人物、歷史事件及歷史現象的能力；發現和論證歷史問題，獨立提出觀點的能力；

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歷史學科五大核心素養

1、唯物史觀

唯物史觀是一個博大精深的理論體系。它科學地揭示了社會結構是由生產力、生產關係（經濟基礎）和上層建築三個層次的因素組成的。（這個理論需要專門的內容詳解）

2、時空觀念

①時空觀念包括歷史時序觀念和歷史地理觀念，是在特定的時間聯絡和空間聯絡中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式；

②時序觀念：就是要將歷史事物放在歷史發展的長河中進行考察，認識和觀察歷史發展的全過程，辨明它在每一個發展階段有什麼新特點，尋找前一過程轉變為後一過程的原因；

③空間觀念：就是要了解歷史所發生的地點、區域、範圍等，這涉及歷史上人類活動的場所和舞臺；

④如何培養和發展學生的時空觀念？（培養目標是什麼）

1、知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯絡的；

2、知道劃分歷史時間和空間的多種方式，並能夠運用這些方式敘述過去；

3、能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的`相互關聯；

4、能夠在不同的時空框架下對史事作出合理解釋；

5、在認識現實社會時，能夠將認識的物件置於具體的時空條件下進行考察；

6、在進行歷史解釋時，要注意引導學生從具體的時間和空間出發，使所評判的史事不脫離具體的歷史條件，並從歷史發展的角度，實事求是地對史事在歷史上的地位與影響進行解釋。

⑤以工業革命為例：

第一層次，要求學生應該知道工業革命起止時間的各種表達方式，能夠看懂歷史地圖，明確發生工業革命的國家的準確的地理位置和區域範圍。

第二層次，以工業革命期間重大歷史事件發生的時間為線索，梳理工業革命的發展歷程，概括出各個階段的標誌性特徵，嘗試從英國的空間地理環境的獨特性來分析工業革命首先在英國發生的原因。

第三層次，在18世紀中後期即工業革命這一獨特的時間框架內，以工業革命的發生、發展及其影響為線索，探討世界歷史體系的形成與發展。

第四層次，用專業的時間術語和空間概念，探討不同文明之間的交流、衝突與碰撞，深刻理解全球化，正確評價中國近代歷史所經歷的艱難而又曲折的近代化歷程。

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史料實證的培養目標是什麼

1、使學生能夠學會如何蒐集、辨別、選擇和使用各種歷史資料，在史料中發現線索和有效資訊，並經過思辨與探究來判斷史料是否可以作為實證的證據；

2、引導學生根據學習與探究的問題自行進地史料的蒐集與鑑別，考察史料的可信度和使用價值；

3、學會運用相關史料形成新的問題視野，構建自己的歷史敘述。

4、培養學生的實證意識，在疑史、證史、釋史、補史的過程中，要遵循孤證不立、多元互證、史由論來、證史一致、論從史出、史論結合等原則，逐步體會和養成歷史學習的實證精神和科學精神。

樹立“論從史出”的史學觀念，進而養成不盲從、不偏信的自主思維習慣，完善健全人格，這是實現歷史學科育人目標的.重要途徑。

歷史解釋

歷史解釋：是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。

歷史解釋是以時空觀念為前提，以史料證據為支撐，以歷史理解為基礎，有意識地對過去提出理性而系統的具有因果關係的敘述。

（這是認識和學習歷史的關鍵，是學生形成對歷史的看法和主要體現。）

歷史解釋包括史料解釋、史事解釋。

史料解釋:既要能從歷史表象中發現問題，有理有據地表達自己的看法，又要避免隨意曲解、過度解讀、牽強附會，這是歷史解釋的基本原則。

史事解釋:著重探討歷史原因和評價歷史影響，或用某種理論來解釋原因和評判歷史。

歷史解釋的培養目標是什麼

1、能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事件、歷史人物和歷史現象會有不同的解釋，能對各種歷史解釋加以評析和價值判斷。

2、能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法，形成敘述歷史的能力。

3、學會從歷史表象中發現問題，解釋歷史事物之間的因果關係；

4、面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。