為什麼説母親是孩子與學校的橋樑
從小到大,在別人的眼裏,我們的兒子都是一個好孩子、好學生,我們從來不疏於和學校的聯繫,從國小、國中到高中,從班主任到各任課老師,我們經常保持與他們溝通,瞭解孩子在學校的表現情況。採用的方法有:(1)積極參加家長會,會後爭取機會多和老師單獨接觸。(2)抓住每次去學校的機會找老師瞭解情況,如下雨給孩子送雨傘,天變冷給孩子送衣服等。(3)經常主動打電話找各任課老師聊天。通過以上途徑,我們就能比較清楚地知道孩子在校的表現,也能針對性地採取一些措施。
孩子不足6歲就上國小,而他所在的班是集中識字試點班,該班要求學生年齡必須滿7歲,後來成為校長的陳老師是當時的語文老師兼班主任。第一次面試,她就喜歡上了我們的孩子,她誇孩子聰明、可愛,雖然年齡不符合招生條件,但還是接受了他。隨後的3年在該校就讀的時間裏,孩子的母親經常去學校與老師溝通,老師們對孩子都很關照。國小四、五年級和國中,孩子就讀的學校是農業大學的附屬中學(含國小部),也是他母親任教的學校,他母親更有機會找各科老師交流了。四、五年級時的班主任劉老師是個責任心非常強的老師,由於新到一個地方,我們怕孩子不適應,孩子的母親多次找劉老師交流,把孩子的各方面情況跟她介紹了。劉老師知道情況後,對孩子非常關心,除學習上嚴格要求外,生活上也常噓寒問暖。在老師和父母的關心下,孩子很快就適應了新的學校環境,還當上了中隊幹部。
孩子上國中時,他母親與教孩子英語的周老師一個辦公室,她經常主動與周老師交談,詢問孩子的情況。周老師書教得好,而且非常關心愛護我們的兒子,在國中的三年英語競賽中,孩子多次獲獎。國中班主任陳老師是學校政教主任,教孩子數學。孩子母親也是班主任,每次向陳老師彙報工作後都要了解兒子的各方面情況,當了解到孩子做數學題常因粗心犯錯誤時,我們就及時做孩子的工作,教孩子一些集中精神、克服馬虎的方法。
此外,上國中時孩子的母親就開始給他零用錢,每個月2元,高中增加為5元,逢年過節另外給點,這些錢他從來不會去買零食,除了有一次給他母親買一塊生日蛋糕,其他全部用來買書。兒子最喜歡逛書店,在書店裏你只要去生物學或者文史書櫃前準能夠找到他。他用自己的零用錢買了二三十本長篇小説,大多數都是有關歷史的和武打小説,而他的同齡人中有一部分此時可能正在遊戲機前廢寢忘食。上大學後,他母親在他書桌抽屜的一個信封裏發現有15元錢,那是他結餘的零用錢。
為了使孩子成為一個德、智、體全面發展的學生,我們還經常向其他學科老師瞭解情況,國中時孩子的母親從體育老師那兒得知孩子的體育成績不如別人,特別是“引體向上”過不了關,就給他購買了一對三公斤重的小啞鈴。孩子每天學習之餘練習啞鈴和俯卧撐。平時我還給兒子作“引體向上”動作示範。經過一段時間的努力,孩子臂力的增強了,胸肌發達了,肩也寬了。更重要的是,他從此養成了良好的鍛鍊習慣。孩子的小姑夫羨慕地説:“你們的兒子從豆芽形到一個肩寬背厚的大男子漢,硬是他堅持鍛鍊的結果。”
反思:在中國小教師女性化的趨勢下,孩子的母親在家、校聯繫上更有其性別優勢。由於學校教師承受了較大的應試壓力,加上社會轉型期帶來的一些變化,家、校聯繫現在也發生了角色的轉變,即由改革開放前的教師家訪轉變為家長校訪。一個教師要面對百名以上的學生,而父母兩個人才面對一個孩子,父母親對自己孩子的瞭解遠遠大於教師對學生的瞭解。因此,做父母的不應該將孩子推給學校,而應該主動反映情況,爭取教師幫助。我非常感謝孩子的母親不厭其煩地與孩子的班主任及任課教師溝通,爭取他們的幫助。
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