國小語文教師隨筆15篇

在日常學習和工作生活中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。你見過的隨筆都是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的國小語文教師隨筆，歡迎閱讀與收藏。

國小語文教師隨筆1

作為一名國小語文教師，我深知語文是一門基礎學科，又稱工具學科。然而，許多學生對語文學習的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，致使語文變成了一門弱科。家長為之寒心，教師為之傷神

如何才能充分調動學生的學習興趣顯得尤為重要，我個人認為應該從學生本身學習興趣的培養、課堂教學過程、課後生活體驗三方面做起。

一、讀思結合，提高感悟能力

語言文字的訓練要通過讀思結合，提高學生的語文素養，在發展兒童言語能力的同時，不斷豐富學生的思想情感，陶冶學生的道德情操，提高學生的審美情趣，拓展學生的思維深度。

1.語文教學，讀要重“情”。培養學生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內容。“情”是語文的靈魂。葉聖陶先生說：“讀者若不能透徹地瞭解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎麼能接近作者的旨趣呢?”語言文字的“情味”，不是貼在作品表面的標籤，而是蘊含在作品之中的。展示課上，教師要從“情”入手，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離情。有目的、有意識地把作者之情、教師之情、學生之情，水乳交融地貫穿於整個語文教學之中，讓學生忘情其中。

2.語文教學，讀要會“思”。“好學深思，心知其意。”“學而不思則罔。”這都是強調思的重要性。“思”是語文教學的第一需要。學生也只有愛思，善思，深思，才可能真正嚐到學習語文的甘甜，真正進入學習的角色。教師要教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養學生良好的思維品質。

二、培養興趣，主動學習，快樂學習。

興趣是推動學生求知的強大內在動力，特別是國小生，對語文是喜歡，還是厭倦，直接影響學生知識的掌握和語言能力的發展。因此，在教學過程中，教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學生，用期待的目光、信任的語言去引導學生外，更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學方法和肢體語言去吸引學生，利用直觀教具，抓住學生的好奇心理，激發他們對知識的渴求，使他們掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。

在課堂教學中，教師不僅要對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關懷、尊重和理解。那麼學生就都會得到鼓勵，敢於大膽開口、活躍課堂氣氛，使教學達到最佳效果，學生的智力得到充分的發揮。從而形成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學的熱情，這樣才能保持學生學習語文的興趣。

一次我在上課時，提了個問題，班上僅有幾隻手舉了起來，課堂上靜悄悄的，我以為也許問題太難了，於是就降低了難度，但學生還是不大願意舉手，第一個學生站起來回答後，我聽了說：“雖然你說得不是很全面，但我非常感謝你的勇氣!”沒想到一句簡單的話，卻給了學生無限關懷，調動了學生的'積極性，頓時課堂上發言踴躍，學生們又活躍起來。可見鼓勵學生，給予學生一定勇氣，可以讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上是以學生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅使老師的教學工作的開展得到很大的幫助，同時也可以使學生愉快地學習，把上課當作一種享受學習知識的樂趣。

“良好的開端是成功的一半”。興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經驗的老師都比較注重新課的匯入。生動有趣、引人入勝的導語，能迅速把學生分散的思想集中到課堂上，激發學生的學習熱情和求知慾望，從而提高整節課的教學效果。因此，我們應該精心為每堂課都設計精美的導語。

如我在上《草船借箭》一課時先簡單介紹本文的語言特色，人物說話時都沒有什麼神態描寫，提問“找一找有沒有對諸葛亮的神態描寫的?”

學生帶著疑問、好奇快速通讀全文找到“笑”字。再讓學生質疑看到這個“笑”字你有什麼疑惑，學生提出問題：1、諸葛亮為什麼笑?2、諸葛亮笑什麼?為什麼在這麼危險的時候諸葛亮還能笑出來?而後再讓學生帶著這些問題細讀、研討課文。“一石激起千層浪”，學生帶著疑問進入文字的學習，然後，師生圍繞問題進行研討，一個又一個的問題解開了，學生也自然學好了這一課。

三、處處留心皆文章，讓學生在生活中得到啟迪

要培養學生多讀、多練、多寫的良好習慣。在習作教學中要讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材;學寫讀書筆記和常見應用文，讓他們能根據表達需要，使用常用的標點符號。做到語句通順行款正確，書寫規範、整潔，逐步達到輕鬆表達，快樂作文。此外，帶領學生走進大自然，在這個大課堂裡學習課本里沒有的東西。這樣，不但實現了課本與生活的對話，而且使語文學習充滿生活與生命的氣息，孩子們的筆下就會有藍天、白雲、綠樹、紅花，就會有快樂的童年，有多姿多彩的世界，寫出來的作文自然也就有血有肉，豐富多彩了這是提高學生作文能力的有效捷徑之一。

國小語文教師隨筆2

在自己的教學中，我非常注重通過語境幫助孩子理解詞語。

在教學《給予是快樂的》一文時。裡面有這樣幾個詞語：羨慕、饒有興趣、不由自主，我是通過下面的設計進行教學的。

在指名讀課文的過程中，學生讀的好，我藉機給她一個精緻的小禮物，這時所有同學都用自己好奇的目光望著這個禮物，我隨機告訴大家：“這個時候，大家的表情可以用一個詞來形容，那就是“饒有興趣”，而且大家此時的心情可以用本文中的另一個詞語來表示，那就是“羨慕”，而且大家的這種表情和心情都是自然而然地流露出來的.，這就是“不由自主”，就是在這樣的情景當中，我讓孩子們理解了這三個詞語，然後帶著自己的理解走進文中細細體會。這樣的學習是非常有效的。

在對《你一定會聽見的》一文進行教學時，對於這樣幾個成語：充耳不聞、無動於衷、視而不見、不折不扣，我是這樣處理的——

在課堂上我讓學生想怎麼玩就怎麼玩，放開玩，我站在教室門口不管不問，這樣過了一兩分鐘之後，我問學生老師的表情可以用文中哪幾個成語來表示，他們很容易就說出“充耳不聞、無動於衷、視而不見”，接著，我又問學生：對於這樣的老師你們怎麼看？用上“不折不扣”這個詞，對於剛才老師的表現做一下評價，他們很容易就說出了這樣的話：是一個不折不扣的沒有責任心的老師。

這些都是高年級語文教學中的課堂例項，對於低年級的教學，也非常適合採用這樣的方法，不過，教學的要求要再降低一些，比如：一年級上冊課文中有“格外”一詞，這個詞對於學生來說是比較遙遠的，當時，在讀課文的過程中，我連用“格外”說了幾句話——今天的天氣格外好！媽媽做的飯格外香！奶奶對我格外親！接著讓孩子們說一說，這樣就讓孩子在對語言的不斷感知中，對“格外”一詞有了一些親近和觸控，對詞的意思產生一種感覺，一種意會。這才是真正的理解，也就真正培養了孩子的語文素養。

在字詞教學中，當詞意在學生面前真正成為一種立體的感知時，才是真正的有效學習。真正走進詞語教學，真的感到研究空間無限大。其實，任何一門學問都需要我們潛心去研究，教學更是如此。只有帶著一顆思考的心教學，教育靈魂才會逐漸豐滿。

國小語文教師隨筆3

從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個資訊時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個資訊進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的'慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。國小生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文字身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭湧動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地湧動起來。

對培養國小生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對國小生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富國小生的思維內涵也具有極其重要的作用。國小時期是培養閱讀能力的黃金時期，國小生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。

國小語文教師隨筆4

怎樣的課才算是一堂好課?教師恰到好處點撥引導，學生充分發揮主體性，時間分配拿捏到位，課堂教學有效且高效等等。當我們的課堂用條條槓槓去維繫，用分分秒秒去評價時，“生命”價值的實現是否就顯得無從說起了呢?當然，我並不否認這些標準，但總覺得對於語文課堂來講，“有效”如何來定位?如何來表述?應當有關乎於心靈深處的東西。因為“課堂教學，不僅僅應當是有效率的，也應當是有靈魂的。”

今日在階梯教室聆聽肖川教授的講座時，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽光，閃爍著光亮躍入了眼簾。沒有深奧的專業術語，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語，細膩地點評著閆學教師的一堂語文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著一堂好課的魅力。

“真誠”，一個富有溫度的詞語。我想，課堂上，師生之間的對話，師生與文字之間的對話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學生不會為了迎合教師的意願，說誰都會說的套話，說違背心意的話，說所謂的標準答案，說不會節外生枝的話，而是以一個擁有知識與經驗，擁有自身信念、價值觀、興趣與需要的生命主體站在文字面前，建構自我獨有的知識結構，情感體驗，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”，命令、提醒、暗示學生根據教學的需要，圍繞教參的解讀，進行著看似波瀾不驚，實則扼殺學生主體生命感悟的教學，而是作為“內在於情境的領導者”，設計具有張力的問題，在開放的情境中與學生交流閱讀文字的“十分細膩的個性化的真誠的理解”。這些對話“都像是從你內心世界裡流溢位來的”，如花開花落，似雲捲雲舒，一切都因心靈正在舒展。

“深刻”，一個關照心靈的詞語。我想，“深刻”的東西往往會令學生記憶猶新。它不必須是一個啟示，一段深情，一則真理。“建立在學生已有的知識水平上”，它有可能是“思維的警覺”，“理智的挑戰”，“認知的衝突”，情感的矛盾，甚至是價值觀的顛覆，肖川教授認為只要能喚起學生“驚異感與想象力”的，就體現了教學的`“深刻”。反思自我的課堂，有多少是“深刻”的?的確，思維價值不高的問題，欠缺智慧的點撥，深度不夠的結語，無關痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由於積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學生髮言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動的時候，我們是否也要反問一下自我：我的教學主題貼近學生嗎?我的教學設計觸動學生了嗎?我的教學語言感染學生了嗎?

“豐富”，一個感覺充實的詞語。我想，至於課堂上的“豐富”，不僅僅在於數量上的多，更在於形式上的多彩，精神上的博大，“讓學生的心靈盪漾其中”。

讓我們一齊來做幸福教師吧!

國小語文教師隨筆5

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味著給孩子一個什麼樣的生活!”作為五年級語文教師的我，也不斷在反思：應當給孩子一個什麼樣的語文課堂如何讓孩子在我的課堂上感受到語文的魅力，培養對語文的熱愛我覺得一節好的語文課能夠體此刻以下兩個方面：

一、在情感共鳴中學習語文。

蘇霍姆林斯基說過：“學校裡的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裡裝進另一個頭腦裡而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《母親的呼喚》一課，以"母親的呼喚"為線索，寫了作者兒時的三件小事，平凡真實，感人至深。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿活力的導語：“有一個人，你永遠佔據在她心最柔軟的地方，她願意用一生來愛你，這個人叫母親。讓我們深情地呼喚她的名字——母親。母親，多麼熟悉的字眼，從小到大，母親給了我們無窮的關懷和疼愛，讓我們帶著感恩的心，再一次深情地呼喚——母親。隨著歲月的流逝，母親一天天變老，然而，永遠不變的是母親那一聲聲悠長而溫暖的呼喚——母親的呼喚。母親的呼喚，是世界上最美麗的聲音。今日，讓我們一齊走進《母親的呼喚》這篇課文，再次感受一下母親的呼喚裡包含的愛和暖。”簡短的一段話，開啟了學生感情的閘門。正是基於對自我母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

二、重視情境創設，激發學習興趣。

《新課標》明確指出：“教師要經過教學情境的創設，以任務驅動學習，啟用學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習資料。”一年多的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。的確，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢我覺得不妨從以下幾方面展開：

一、讓孩子去“展示自我”。

課堂上，教師要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自我。每學習一篇新課文前，我都鼓勵學生儘可能地蒐集與課文資料相關的知識。上課時，同學們都期望把自我的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，學生們都表現得十分進取，並且極大的豐富了知識的儲備量。

二、引領孩子去讀書。

葉聖陶先生曾說過：“教材無非是例子。”那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應當是很多的實踐，僅有在實踐中，學生的本事才能不斷練習、鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的資料，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生儘量領悟不一樣型別的文章的寫作技巧;同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在。我們班還設立了圖書角，讓同學們捐贈出自我喜愛的圖書，作為公共資源分享給更多的'同學，豐富了學生們的課外閱讀。

三、引進生活的活水。

於漪教師提出：“語文應和生活相聯絡，把語文學習擠到狹小的課堂裡，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭活水被堵塞，積澱儲存少得可憐，又怎能學好語文呢”所以在教學中經常引進生活的活水，運用多種課型，採取多種生動活潑的教學形式，能夠充分調動、激發學生的學習興趣。語文課堂教學以及自我短短的語文教學經歷，異常是在整體批閱了學生的作文之後，我真正地意識到：國小語文學習離不開生活，僅有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描述中，才能真正地學好語文、用好語文。所以，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的一切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源。

總之，我期盼著：我的語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的夢想舞臺。

國小語文教師隨筆6

詩人肖光說：在全面開展素質教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學智慧行之有效的契機。在現行語文教材中，最受學生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀， 詩人肖光說：“在全面開展素質教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學智慧行之有效的契機。”在現行語文教材中，最受學生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛，是對學生進行審美教育、培養創造能力的上乘之作。

如何把握兒童詩的特點，達到培養學生審美情趣，提高學生創新水平的目的呢?結合近日對語文五年級下冊《兒童詩兩首》(義務教育課程標準實驗教材)的教學，我認為，創造生動的情境，引導孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯交流中產生共鳴，進而有所感、有所悟、有所思，創造出屬於自己的個性篇章。

一、交流中生共鳴

本課的兩首兒童詩一為《我想》，一為《童年的水墨畫》，都是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細緻的內心，與學生息息相通。因此，運用不同的朗讀方式，讓學生有感情地誦讀是體會兒童詩情感美的有效手段，能使學生與詩人產生心靈的共鳴。

《我想》一詩行文跳躍，想象大膽奇麗，表達了一個孩童內心的美好願望，極富韻律美，學生讀起來琅琅上口。本課是略讀課文，在教學時，教師注意引導學生做到初讀了解詩的內容美，賽讀感受詩的節奏美，默讀想象詩的意境美，品讀體會詩的語言美。在反覆地誦讀中，學生自主學習，瞭解到詩中表達的綠化環境、美化春天、探索奧祕、讓世界更美的純真願望。品讀時，孩子們找出了“把小手安在桃樹枝上”、“把腳丫接在柳樹根上”、“把眼睛裝在風箏上”這些生動的用詞，感受到了“悠啊，悠……”“長啊，長……”“望啊，望……”“飛啊，飛……”

這種強烈的韻律美，並在教師課件製作的“柳絮飄揚、孩童托腮展望”的情境中進入了想象的天地。“你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面?”教師這一問，使學生與詩中孩童一起展開想象：“我彷彿看見了草地上盛開著五彩繽紛的花兒，孩子們高興地唱著春天的歌謠”;“我看見了一棵棵茂盛的樹長起來了，綠蔭如蓋”;“藍天飄著白雲朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會加深了，童心與詩情迸出了火花。學生與詩人在交流，形成了共鳴，自然而然體會到了詩的情境美。

《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的.境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之後，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，並談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鑽入水中?出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。

“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要儘可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產生心靈上的共鳴。

二、共鳴中再創造

新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點，還應突出“人文性”的特點。尤其是兒童詩的教學，要給學生更多的個體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。

兒童詩的篇幅不長，語言精煉，留有許多空間可供學生展開想象的翅膀，從而補充再現美的詩境，使詩的內容更加充實。《我想》最後一節寫到：“我想飛到更遠的地方去，不過要和爸爸媽媽商量商量……”教學時就能夠藉此引導學生展開豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去?你能接下去寫一寫嗎?”再比如《童年的水墨畫》這組詩，教師啟發學生回顧童年：“詩裡用優美的語言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有趣味。你也來試著用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動場景吧。”

兒童詩的教學，將使學生更富情趣，對生活更加熱愛，對培養學生的創造品質有其獨到之處。這將成為我們繼續探索研究的又一個廣闊的空間。我們期待著，有更多更美的兒童詩從學生的筆下流瀉而出!

國小語文教師隨筆7

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。在我不到兩年的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步。現把自己平時的一點心得拿出來與大家一起交流，希望大家能給予指導與幫助。

一、讓課件成為渲染課堂氣氛較有效的武器

課件圖片能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，並且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移默化地發展思維能力.在語文課堂教學中適當地新增些圖片，或配樂課件，甚至一段錄影，不僅能調節課堂氣氛，給人輕鬆愉快的感覺，還能調動學生的積極性.例如《桂林山水》一課描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄影資料展示美麗榕樹，而後，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情讚美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

二、讓學生積極參與故事的發展意識.

當今，課堂教學中，師生雙方的交流構成課堂主陣地，但學生是學習的主體，教師只是引導者。教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對國小生來講，如果能採用一種調動其積極性有效的教學方法，將會起到事半功倍的效果.孩子的天性就是活潑好動，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的`效果.如：在教學《東郭先生和狼》這一課的時候，為了讓學生更好的去理解課文的真諦，同學們將課堂上學到的動作將課文進行表演，課堂的內容以一種生動可見的形式深入孩子的心靈.

三、適當安排繪畫，增添課堂情趣.

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果.在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容.例如：在《荷花》這一課中，我先自已畫一幅白色的素描荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什麼樣子的，對它有一個初步的瞭解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。

把語文課堂教學模式從傳統模式轉變過來，溝通語文學科與音樂，美術學科的聯絡，把語文學習中的讀與唱，畫，演等有機結合，讓語文課堂"活"起來，讓學生動起來，不僅能提高學生的語文素養，而且能培學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養.在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧後不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善於去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑑的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

國小語文教師隨筆8

《語文課程標準》指出：國小語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。而實際學生表現出的往往是不願學或是泛泛地學、完成任務地學。一節課的成功與否，很大程度在於學生是否能主動積極地參與其中。況且，低年級學生的注意力極為短暫而有限。如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現出在做這件事，那也是為完成老師的任務而迫不得已。因此，教學總是無法達到預期的效果。由此我認為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養學生對語文的興趣。

1.注重課堂教學的趣味性，增強課堂活力

低年級的學生，其直觀思維佔主導，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設計時，教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個誇張的手勢……都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向於你。同時，教師還應該對教材爛熟於心，從而激發學生的學習興趣。

2注重多鼓勵，多賞識，讓學生在學中變得自信

對於一個低年級的小孩子，他們不懂得什麼叫自信。但他們都喜歡在集體中表現自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發現學生的'閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。如果我們老師能夠發現他們的優點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。 當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，要因人而異。對於“優生”不能過分地表揚，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對於差生，我們必須呵護他們，走進他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，進而取得一點點的進步。

3.注重因“趣”利導，激發學習熱情

每個人都是隻有對某件事產生了興趣就一定會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。國小生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知慾這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程式、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性。讓學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發了孩子們的資訊激情並主動參與其中，還培養了他們的閱讀興趣。

4.注重課堂作業趣味性，喚起學生學習慾望

作業的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維佔優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。

國小語文教師隨筆9

這學期開始，我們班每天早上進行了二十分鐘經典古詩文誦讀，朗朗讀書聲從教室裡傳出。記得剛開始的那幾天，我們都很不習慣，以往我都是安排學生早上看書閱讀。一下子改成讀經典古詩文，領讀的孩子也老是忘記。經過幾次提醒，我們由不習慣變成了習慣。現在每天早上，老師還沒進課堂，但教室裡領讀同學已開啟多媒體，出示本週誦讀的內容。

對於每日誦讀經典，我覺得對傳承我們中華文化以及我們的語文教學都有重要的意義。熟讀成誦，是傳統閱讀教學的基本經驗。古人認為閱讀不能只用眼睛看，必須大聲誦讀。這是因為兒童內部言語系統尚未充分發展，大聲朗讀可以使注意力的穩定，通過朗讀把不熟悉的文字元號變成已經熟悉的口頭語言，讀出聲音來自己聽到了，有助於對文章的理解。所以，對孩子來說，朗讀是理解書面言語的必要手段。

朗讀，特別是多讀，有助於記憶。現代心理學證明，6—13歲的兒童處於記憶最佳時期，但思維能力處於發展階段，相對較弱，正所謂“多記性，少悟性”。這個階段，讓兒童多誦讀一些名篇，可以“不求甚解”，有些較深的`意義留待閱歷的增長去逐步感悟。因此，教師指導兒童閱讀，並不需要“講深講透”，也不需要“問個不休”。

熟讀成誦應當有一定的數量。古人為了培養學生最基本的讀寫能力，至少要讓他們熟讀背誦二百來篇文章。而今天我們的語文課程標準也設定一些適合兒童閱讀的古今中外名篇，作為基本篇目，供教材編寫時參考。比如《語文課程標準》推薦了適合1—6年級學生背誦的70首古詩等。

古人云：“讀書千遍，其義自見。”這不正好說明多讀幾遍，自然曉得其中的含義，熟讀成誦後，將久遠不忘。

我想我們應該將這一習慣堅持下去。

國小語文教師隨筆10

新大綱在訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養同學的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個同學無拘無束地進行交流；要鼓勵同學在日常生活中積極主動地鍛鍊交際能力。”

說到同學能力的培養，這對於每一個年齡段的同學來說都是非常重要的，並且存在著不同程度的難點。作為低段的小同學來說，能力培養的難度更大，更富有艱鉅性，而對於農村低段的小同學來說，這似乎更是難上加難。現將學習的一些資料並結合自身的教學實踐談談對交際教學的幾點體會：

一、利用語文教學的各個環節有意識地培養同學的交際能力

利用訓練低年級同學的交際是行之有效的方法。剛入學的兒童，說話經常不完整，不規範。因此，在同學剛入學學習時，就要開始進行說話訓練，並規範同學的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家裡給我講故事。ye豬，森林裡有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。同學可以根據四聲，組不同的`詞，造不同的句子。這樣既豐富了同學的詞彙，又便於理解字義，並練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學。

在識字教學中訓練交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓同學自身說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練同學的說話。如在教學形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓同學懂得聲旁協助記字義，形旁協助辨字形，再讓同學說出這個字如何寫，如何記，如何造句，同學通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會採蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利於同學記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了同學的思維和語言。

在教學中訓練同學交際，主要是教師通過描述課文與同學的“對話”，教師與課本，課文與同學，同學與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充溢童趣的寓言故事，又是一篇進行交際的好。課文最後是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了同學一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓同學順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比方，讓同學想一想，說一說，小鳥飛走以後，青蛙有沒有跳出來呢？假如跳出來的話，它會看到些什麼呢？又會說些什麼呢？在教師的點撥、引導下，同學暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從小朋友心底流露，真令人欣喜。低年級同學以想象見長，給同學創設一種寬鬆的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高交際能力的一個好方法。

國小語文教師隨筆11

國小生是語言發展的最佳時期，是掌握語言的關鍵階段。老師要把握好這個時期，對學生進行說話訓練，這不僅是素質教育的需要，也是當今社會的需要。根據國小生心理髮展的特點，我認為通過以下幾點可以培養國小生的說話能力。

一、培養學生說話的興趣，激勵學生大膽說話，獨立說話。

談話成功與否，很大程度決定會不會聽他人發言，善不善於在聽中發現對方的情緒意圖，善不善於捕捉對方談話傳遞的資訊。人們的語言交際活動，有一半時間是聽。在現代社會中通過聲音傳播，保留資訊的渠道發展很快，這就要求我們有很強的“聽”的能力。作為一名老師，怎樣來培養學生的聽說能力呢?對於剛剛入學的學生都有強烈的求知慾望，同時也有渴望表現自己的心理願望。但由於剛到一個陌生的環境，接觸到的是那麼多不認識的老師和學生。就容易變得怯生生的，想說又不敢說，這就要設法在說話訓練中選擇一些貼近學生生活、富有童心、童趣的內容作為訓練學生說話的材料。

興趣是對人腦思維的一種激發，是學生學習的'動力。老師要有意識地讓學生聽一些感興趣的故事，聽完這些故事以後，讓學生重複講這些故事，看學生中哪一個說得最好，記得最快。老師要適當地表揚說得好的學生，說不好的學生要多多鼓勵，不要打擊他們，這樣學生就在不知不覺中敢說、愛說了。聽的注意力也更集中了。對聽說產生了興趣，才能在大量說話實踐中學會說話。

二、培養學生良好的說話習慣，是形成說話能力的重要條件。

國小生語言是在豐富的生活中自然發展起來的未經系統訓練，而且普遍存在著“不該說話時隨便插嘴，該說話時又不說”的現象。這就需要老師注意培養學生養成以下幾點說話習慣。

1、 他人說話時不妨礙，能靜聽他人說話。

2、 他人說話時注意聽，瞭解他人說話的意思。

3、 對他人講的話，若有疑問，會提出質問。

4、 能聽懂他人說話的內容，而且能記住。

5、 說話簡潔，不拖泥帶水。

6、 始終一貫，不前後矛盾。

7、 圍繞主題，不離開中心話題。

8、 說話得體，詞語適當。

9、 音調清晰、流暢、不口吃等。

以上幾點學生若能做到，就說明學生也具備良好的說話習慣。

三、結合教材，結合教學進行說話訓練。

教材是說話訓練的依據;教學是說話訓練的主要形式。對於國小來說，首先是以教材教學為本來進行，具體做法有：

1、利用聽話訓練，進行說話訓練。利用聽話進行說話訓練是教學中一個應該重視並加以利用的必要做法。只有聽得清楚、細緻、準確，才能說得全面、周到、深刻。學生一旦養成了良好的聽話習慣，說話教學就能起到事半功倍的效果。

2、 結合課本上的插圖，進行說話訓練。在國小低段，有許多插圖。教學這些圖畫時，老師要引導學生說出這些圖畫的內容，通過直觀的、形象的畫面，不知不覺地訓練了說話。

3、在識字、學詞、學句中訓練說話

在識字、學詞、學句的訓練中抓住說的訓練。如教“紅”字時，先讓學生說音節中的聲母是什麼，韻母是什麼，其次說結構。左邊是什麼，右邊是什麼，部首是什麼。第三把這個“紅”字組成詞，並用這個詞說一句話。這樣由字到詞，由詞到句不斷訓練，日積月累，學生的認字能力，造句能力，說話能力自然就提高了。

4、結合課文訓練說話。

課文是訓練說話的依據和主要內容，在整個教學過程中，讓學生通過識字，識詞，通過朗讀課文內容，知道要認識的字出現在那裡，是什麼意思，然後說一說課文主要講了什麼。這樣從字、詞、句、段、篇的訓練過程中，使學生知道不同的字、詞，在不同的語言環境中可以表達不同的意思。懂得一句完整和一段完整的話，以及怎樣才能把話說完整、說準確。

四、有意識地組織和開展多樣的課外活動訓練說話。

組織講故事、續編故事說話，通過遊戲訓練說話。結合學校、班級的活動訓練說話，進行隨機的說話訓練等。都可以培養學生的聽說能力。

五、重視老師的語言示範作用

老師的語言示範作用在說話訓練中起著十分重要的作用。學生學習語言，模仿性很強，老師的語言對學生有很大的影響，因此，老師必須不斷加強自己的語言修養，提高自己的說話能力。在堅持說普通話時，表情動作自然大方，表達意思完整清楚，口齒清楚，語速適中，語言抑揚頓挫等方面都應起示範作用。

總之，聽說能力的培養，是國小低段語文教學中的一個重要任務，也是全面提高學生素質的一個重要條件。以上幾點是我在訓練國小低段學生聽說能力方面的一些粗淺認識，說出來與大家共勉。

國小語文教師隨筆12

如何在國小語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位國小語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為自國小語文教學中應該做好以下幾點:

一是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小遊戲，來個小表演，這些都不亞於播灑**，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。如何在國小語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位國小語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自國小語文教學中應該做好以下幾點:

一是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小遊戲，來個小表演，這些都不亞於播灑**，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。

二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。

三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到老師的讚揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的.評價，用發展的眼光看待學生，善於發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了鬨堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉於發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對於基礎差的同學，他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人

而異。如有些同學性子急、愛衝動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處於滿足狀態，會失去進取和探索欲。

國小語文教師隨筆13

公居國小王蓮在本學期裡，我堅持認真備課、上課、聽課，認真批改作業、講評作業，課後，對學生進行恰當輔導，廣泛吸收各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，努力做到教學相長，順利完成了教育教學任務。現總結如下：

一、抓好學生的學習習慣

作為剛剛進入一年級的國小生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期裡，我採用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講和說，通過一學期來的培養，我班學生都養成了好的學習習慣。

二、認真備課

在備課中，我既備教材備教法又備學生，根據教材內容及學生的實際，設計課程的型別，擬定採用的教學方法，並分的準備，並製作各種利於吸引學生注意力的有趣教具及課件，課後及時對該課作出總結，寫好教學反思。

三、抓好學生的基礎知識教學

一年級作為學生走進學校的第一步，正如修築高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

（1）注重漢語拼音知識的掌握漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的.重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級裡、科組裡的老師經常交流，並向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕鬆、學得紮實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間裡，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，並經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”遊戲等形式激發學生學習的興趣。

（2）抓好寫字訓練寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心願。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示範。其次，我充分利用農遠資源中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能

方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。

（3）抓好讀書訓練如何讓學生能從“閱讀”變為“悅讀”是一個關鍵。首先，調動學生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生範讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣；其次，我注重在閱讀教學的過程中，儘量引發學生能開啟想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示範性。由於一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，儘可能地為學生作出很好的示範。

四、注重提高學生的語文素養

經過一年的實驗，最直接的體現是學生的變化。

首先是學生學習積極性普遍提高了，對學習語文有了比較高的興趣。這不僅體現在學生在課堂上的學習熱情和學習方式上，還體現在學生在課外學習上。學生能主動積極地參與語文學習，把學習當作自己的需要。不僅學習了課內要求掌握的知識，還引進了許多課外資源，學習了許多課外的知識。採用不同的學習方式，也讓學生從中得到了許多實惠，學會了如何與人合作，學會了如何自主學習。也應該加強聯絡。總之，在這學期的教學過程中，本人始終堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生為本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，積極投身教研活動之中，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開闢了課程學習的廣闊天地。不過還應該說的是在取得成績的同時，也出現了教學上的許多不足，眾多的學生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學生由於年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級裡就有了兩個極端的現象。如一些學生只會說而不會寫等，這都有待於進一步去提高。當然，今後我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。使自己成為一個稱職的語文教師。

國小語文教師隨筆14

國小語文新課程標準的提出，對語文教師的主角定位和教學方式產生了重大影響。

首先，教師主角由傳授型向研究型轉變。以往由於實行單一的課程政策，即僅有國家課程，所以在學科領域長期以來實行的是一綱一本。教師習慣於按統一的教材、統一的進度、用有限的教學方法實施教學，強調齊步走、一刀切。這種教學對教師的主角定位很明確，只需要傳授型，教師的基本職能是照本宣科。而事實上，學生的個性是有差異的。這樣的教學，不利於因材施教，至少對一部分學生是削足適履，更談不上發展學生的多種興趣、愛好和特長，以及旨在促進每一個學生的發展。此刻，實行了一綱多本和多綱多本，教師能夠根據本地區本學校本班級學生的實際，參與開發校本課程，編寫學校教材，所以教師光傳授就不行了，必須進行研究，教師要從原先的只是教材使用者的主角，轉變為不僅僅是教材使用者，還是教材評價者和教材開發者與編寫者的主角。

其次，新課標的提出，也促進了教學方式的轉變由講授型向師生互動型轉變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳，這種傳統的教學方式已難適應新課改的要求。這種課堂上缺乏創設生動活潑的交際情境讓學生參與言語實踐，缺少讓學生承擔有意義的言語交際任務，缺少供給在具體的言語環境中開展言語實踐的機會，也所以造成了語文教學質量的低下。新課標讓我們明確了一個觀點，學生才是學習活動的真正主體，學習是學生這一主體的.活動過程。我們的教學必須圍繞學生而開展，課堂上必須千方百計調動學生的進取性，讓學生既動口又動手，既動腦又動情，身體力行，親歷體驗。本案例中，教師在讓學生讀了凡卡的信後，先說說自我的感受，從自身的感受出發再進一步理解文中凡卡的感受；之後又問如果你是凡卡，你最想做什麼等等，每一環節的學習，都先引導學生搜尋自我的生活體驗、情感體驗，再帶著這種體驗走入文字。整個過程，教師旨在進取的引導，擔任的是合作者引導者的新主角，而學生真正成了課堂的主體，他們說感受，談體驗，參與了學習的每一個過程，這樣的學習，效率必會提高。

國小語文教師隨筆15

學年工作已經結束，我的四年級的語文教學工作也告一段落。在本學年中，我不斷研討教學方式方法，並積極進行課堂教學改革嘗試，有所收穫，當然也有一些尚未解決的問題。現在將這一學年的四年級語文教學工作總結如下：

一、加強教研，提高業務素質。

要提高教學質量，關鍵是上好課。為此，我積極探索，大膽實踐。我積極向同年級組的教師學習，努力實施創新教學，積極發揮每一名學生的積極性、主動性和創造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學中，我努力鼓勵學生敢說敢為，引導學生能說會做，不斷促進學生各方面素質的提高。

為了更好地促進教學，我認真備課、上課、輔導和批改作業。每一環節我都精心設計，力求做到學生願學。在集體備課中，我認真記錄，積極發言，虛心向有經驗的老師學習，同時闡述自己的見解。

二、課堂教學中，注重朗讀、注重學習方法的指導。課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。這一學年，我在這一方面狠下功夫。為了上好每一節課，我課前認真鑽研教材，吃透教材，並結合本班學生的實際特點，採用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕鬆民主的教學氛圍，鼓勵學生踴

躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵後進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。現在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。

另外，我還注重朗讀。國小語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩之處給學生留下整體印象，我們在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的'形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，昇華認識，填補空白。從而達到情感的昇華。

三、注重課內外結合。

為了讓學生學以致用，我以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀各種有益的課外書；通過這些收集與閱讀，既為深

入理解課文內容奠定了基礎，也拓寬了學生的視野。

四、做好課後輔導工作,提高教學質量。

要提高教學質量，還要做好課後輔導工作，國小生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，並使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在後進生的轉化上，對後進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從讚美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。為了更好地培養學生的自學能力，我一直要求學生堅持寫閱讀筆記，並且鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果，通過手抄報等形式進行展示。

五、不足之處。

“金無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷，例如：授課時重點突出不夠明確，平時對於學生整體照顧不夠等。現在，我也正在不斷改正中。

總之，在本學年的各科教學工作中，我都力爭嚴格要求自己，無任何有悖教學大綱和新課改要求的做法，並能做到為人師表，語言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注重身教。在今後的教學工作中，我仍將一如既往的嚴格要求自

己，努力工作，發揚優點，改正缺點，不斷開拓前進！