核心素養關鍵能力包括什麼能力和能力

閱讀能力、思考能力和表達能力

核心素養關鍵能力包括什麼能力和能力1

核心素養包括三方面、六素養，其中分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

中國小生核心素養指的是學生應當具備的、能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。教育的根本任務是立德樹人，而核心素養概念的提出是對立德樹人這一根本任務的具體化。其中必備品格主要指正面人格，如公義、慈愛、無私、善良等，而關鍵能力包括認知能力、合作能力、創新能力和職業能力。

核心素養同學科課程教學關係

一方面，核心素養指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務，“教學”昇華為“教育”。另一方面，核心素養的達成，也依賴各個學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的.發掘，只有乘上富有活力的學科教學之筏，才能順利抵達核心素養的彼岸。

核心素養還是學科壁壘的“溶化劑”。以核心素養體系為基，各學科教學將實現統籌統整。比如“語言素養”，它並非專屬語文一家，體育課也有——有可能只是手勢和眼神，一個快球、快攻就發動了。現代社會中，人們有效交流的非文字訊號能力也是“語言素養”。

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一、學習力

學習力是駕馭學習的能力，是一個人學習的動力、毅力和能力的綜合體現，是把知識資源轉化為知識資本的能力。

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中講道：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”哈佛大學有一句格言：從來沒有一個時代，像今天這樣需要不斷地、隨時隨地地、深入廣泛地、快速高效地學習。”知識經濟時代，學習力是一種核心競爭力，學習力決定可持續發展能力，學習力決定一個人的人生高度。

學歷代表過去，學習力代表未來。一個人的學習力越強，他的適應力才越強，發展的可能性才更大。培養學生的學習力，使學生由“學會”走向“會學”，讓學生提升學習效率，成為學習的主人，是教師不斷追求的目的，也是當今教育的主題之一。教育家葉聖陶說過:“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”

教是為了不需要教。如果要達到不需要教的目的，就要教給學生自主學習的本領，讓他們具有終身學習的意識和能力等。

哈佛商學院工商管理系的柯比教授（ W· C·Kirby）“學習力”拆解為包括學習動力、學習態度、學習方法、學習效率、創新思維、創造能力共六個方面的綜合體。北師大裴娣娜教授提出了“三層次六要素”的學習力模型。無論怎樣解讀，對教師而言，培養學生的學習力核心是要讓學生學會學習，樂學善學，即讓學生在學習中累積成功的快感，培養學習的興趣。

二、價值力

愛因斯坦說：“僅憑知識與技術並不能給人類的生活帶來幸福和尊嚴，人類完全有理由把高尚的道德標準和價值觀的倡導者及力行者置於客觀真理的發現者之上。”蔡元培認為，教育在具體的知識傳授、技能培養以外，還應有更高的'目的，即探索永恆、深邃的精神世界，這才是教育的最高目的。

如果缺乏一種理想色彩，缺乏深邃的精神追求，缺乏對崇高價值的追求，怎麼能鑄造出人格高尚、精神自由的一代新人呢？教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。教育引領人向無限的精神領域超升，引導人們追求和創造價值。

價值力就是生命個體對自然、社會、人生諸多事情的價值認識、判斷、情感、追求與踐行。對於教育而言，培植學生的價值力，應當包括下面幾個方面：一是讓學生擁有價值的感知理解力；二是養成價值判斷力；三是價值的認同與內化，對於價值的認同與堅守，發自內心地熱愛與由衷地信仰美好的價值；四是富有價值的創造力，即發展創造美好價值的能力；

五是具有價值的實踐力。人從某種意義上說，是為了一種信念及自身的價值而生活。如果能堅持自己的價值理想與信仰，那麼，再平凡、再卑微的人都會有屬於自己的光芒。

三、生命力

泰戈爾說：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息！”蒙臺梭利：“教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，並幫助他們發展這種精神。”教育的本質就是尊重生命，促進人的發展，讓其成為一個完整的人，幸福的人。

這種人的發展是人的自然素質、社會素質和心理素質的發展，通過這些素質的培養，促進學生自然生命、社會生命和精神生命的成長！教育的目的就在於點化與潤澤生命，教育使命就是“直面生命，通過生命，促進生命，提升生命”。所以教育應當尊重生命，旗幟鮮明地將生命的感受、生命的幸福、生命的品質、生命的成長置於核心位置。

培養學生幸福生活的能力，就在於培養他們的生命力，讓每個生命因受教育變得活力四射、朝氣蓬勃。離開生命的成長為主旨而進行的“教育”，是對生命的折損與戕害，是對心靈的壓榨與毒害，是對精神的漠視與扼殺。

四、思維力

比知識更重要的是思維力的培養。有人說：“學歷是銅牌，能力是銀牌，人脈是金牌，思維是王牌。”思維力是人腦對客觀事物間接的、概括的反應能力。思維力是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。思維力應該包括：理解思維過程，掌握思維的程式；

學會多種思維方式；不斷提升思維品質，尤其是思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性等；具有思維的批判性與創造性。

杜威在《我們怎樣思維》中指出：“只有在思維過程中獲得的知識，而不是偶然得到的知識，才能具有邏輯的使用價值。”裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”思維力是學習能力的核心，學習的過程也是訓練思維力的過程。教育教學的核心就是思維力的培養，教師要注重指導學生思維方法的學習和思維技能的訓練。

五、創新力

創新力可以理解為特定主體為達成任務目標而提出的新穎且實用的理念、想法、程式或者事物。一個國家和民族的創新能力，從根本上影響甚至決定國家和民族的前途命運。創新是一個國家和民族進步的靈魂！

創新力對個人而言，更是核心素養中的核心。習明確要求：“我們必須把創新作為引領發展的第一動力，把人才作為支撐發展的第一資源，把創新擺在國家發展全域性的核心位置。”

創造力受很多因素的影響。青少年創造力的發展不僅受知識、智力、動機、認知方式、人格特點等個體因素的影響，同時也受家庭、學校、社會等環境因素的影響。

培養創新能力的著眼點在於培養創新性思維、培養創新型人格與改善評價與管理。老師要不斷增強學生創新意識，激發學生的學習興趣、好奇心、想象力，鼓勵學生勇於探索、大膽質疑、大膽嘗試、創新創造。

中國學生髮展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，而學習力、價值力、生命力、思維力、創新力則是核心素養的關鍵。