教育孩子先了解什麼是記憶與記憶力
記憶是人腦中儲存和回憶經驗和概念的認識活動,它是以識記、保持、再認和重現的方式對經驗的反映。比如,要讓國小生認識“魚“字,通過乓復讀音,看字形,練習書寫和理解字義,在頭腦中留下了”魚”字的映象,這就是對“魚”字的識記和保持的過程。以後,如果看到寫有”魚”,字的卡片,便能認出它,並能欺寫出這個字,這就是再認和重現。識記和保持是”記”的過程,是外在資訊在大腦中貯存、編碼的過程,而再認和重現是”憶”的過程,是在頭腦中提取資訊的過程。沒有”記”就沒有”憶”,”記”是“憶”的前提,而”憶”是”記”,的結果和驗證。
這裡需要明確指出的是,記憶的過程是一個能動的、複雜的認識過程,而不是象容器一樣的俏極被動的儲存知識:它是對識記材料積極進行加工,使之系統化、概括化的過程,而不是機械的重複過程。以現代資訊加工的觀點來分析,記憶過程是一個從資訊的輸入(接受資訊)—編碼、貯存(整理強化)—提取資訊(追憶回新)的過程。孩子們同時觀察一組圖畫,由於每個人知識經驗、智力水平的不同,他們每個人所表述的內容也不同。
重畫的圖形經過孩子頭腦的加工而發生了不同變化,有的把圖形顛倒了,有的歪曲了,有的把某些細節加以補充,等等。如果把智力發展正常的孩子與智力發展較差的孩子分別編成兩組,第一次讓他們同時記一組毫無意義的、互不相干的材料,結果兩組所顯示的記憶率是相近的。第二次給他們一篇幾百字的有意義的短文材料,智力正常組記憶率高達百分之九十幾,而另一組僅達百分之三十幾。
事實說明,記憶率的高低與學生主觀情神狀態、原有知識經驗及智力發展水平有關。所謂記憶好的孩子,不是指那些試圖把所有東西不加整理地全部背下來或“過月成誦”的孩子,而是指那些會用腦子,能對知識進行歸納、整理,使之條理化的孩子,在他們的頭腦中知識的儲存是結構化的,所以易於恢復和提取,即使是暫時被遺忘的概念,也能回憶起來。
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