如何提升數學邏輯能力

如何提升數學邏輯能力，數學學習並不是為了擁有多少數學知識，而是要在數學學習的過程中，發展孩子的思維，提高孩子的數學素養，用數學思考去分析、解決實際問題，現在分享如何提升數學邏輯能力？

如何提升數學邏輯能力1

克服重視結果、忽視過程的學習方法

許多學生在學習中只注重記憶結論，解題時硬套模式，這樣結果往往會適得其反。所以，在教學中教師要克服這種重視結果、忽視過程的思維定勢，重視知識的發生過程、如概念的形成過程、結論的推導過程、方法的思考過程。切忌把數學學習降低為對型別、套解法的過程，切忌用死記硬背和機械模仿取代對定理例題的理解。

例如絕對值概念的建立，要通過實數和數軸的定性來建立起“數軸上表示數的點到原點的距離叫做這個數的絕對值”的概念。又要通過非負數來定量地認識“一個數a的絕對值是非負數”，即;接著再用算術平方根定量的認識絕對值的代數表示

克服心理障礙，培養學生積極的心態

一個人的心態對其心理活動有很大的`影響，克服學生消極心理，培養學生積極心態是取得教學成功的重要條件。儘管我們承認學生在邏輯思維能力方面存在著差異性，但問題並不是絕對的，如果在教學中教師有偏好棄差的導向，就會從小抑制學生的主觀努力，不可否認，學困生也有邏輯思維能力方面的佼佼者。

因此，教師要激勵學生充滿信心，使其帶著一種高漲的情緒與必勝的信念在數學領域中進行探索。在教學中教師要注意創設問題的情境，精心設計難度適中的問題，讓學生“跳起來能摘到桃子”，培養學生對數學的興趣，克服學生在數學學習中的畏難情緒，培養學生的學習數學的積極心態，從而在一定程度上提高學生的數學邏輯思維能力。

根據質疑思維和學生的特點，教師在數學課堂教學中如何培養學生質疑思維

在數學教學過程中，教師應多留給學生自主空間。要培養學生質疑思維，教師在數學課堂教學中，要多留給學生自主思考的空間，數學過程摒棄“滿堂灌”的老式教學方法，留出更多的時間和空間給學生。這就要求教師在課前要細緻、認真地備課，在教學過程中精講，甚至是不講。

那麼，教師在數學課堂上的任務是什麼呢?首先，教師明確每一節數學課的教學目標，把學生引導到一條正確的學習道路上。其次，教師要指出本節教學內容的重點，以便學生能圍繞重點拓展思維。最後，教師的任務就是到位的、及時的對學生提出的質疑進行點撥、解釋，並加以指導，讓學生解惑，得以求知。而在這三個任務中，教師最主要的任務是把課堂時間留給學生。

在數學教學過程中，教師要利用合作、探討的方法啟用提問。有些數學課堂，針對要學的數學知識，教師雖然事先安排好像上述的數學過程，但往往數學過程不遂人願，學生並不能很快地、自主地投入到自學。找疑的過程中。此時教師可採用組織學生合作、討論的方法，啟用質疑。

如把學生分成若干小組，在本小組裡或小組間進行問題的討論，教師要給不同小組相同或不同的探討任務，讓學生找出疑問。這樣，即可活躍課堂氣氛，也可帶動每一個同學參與學習，參與動腦思考。學生一旦學會合作、探討，享受到合作、質疑學習的成功喜悅，便會強化學習動機。

轉變觀念，轉換角色，為學生創設民主、和諧、寬鬆的學習氛圍

如果要讓學生真正做到脫離束縛，主動探究，那麼教師首先要放下架子，走近學生，努力創設一種和諧、寬鬆的教學環境，使學生感到教師是自己的親密夥伴——老師與學生之間，學生與學生之間就可以暢通交流，從而使教師成為了名副其實的“組織者、合作者、參與者”。

因此，老師在教學中要把學生當作學習的主人，用平等友善的口氣與學生展開交流，儘量消除師生之間存在的天然心裡屏障。

如何提升數學邏輯能力2

一、培養學生良好的學習習慣，提高學生數學思維能力

學習習慣是指學習活動中形成的固定態度和行為。

多年的教育實踐使我們深刻認識到，良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。

學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今後的學習乃至工作都會產生重大影響。

因此，培養學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。

作為國小數學教師，對學生不僅要教，而且要導，不僅要教數學知識，而且要教如何學數學知識。

授之以魚,更授之以漁 如何教給學生科學的學習方法，培養良好的學習習慣。

要做到幾點，. 會聽、會看、會想、會說，培養學生積極動腦，認真聽講的習慣。

會聽：聽而不聞，等於沒聽。

學生聽講時要邊聽邊想邊記憶，抓住要點。

不僅要認真聽老師的講解，還要認真聽同學們的發言，並能聽出別人發言中的問題。

會看：主要是培養學生的觀察能力和觀察習慣。

首先要給學生觀察權，不要以教師好心的講取代學生的看。

凡是學生通過自己看、想，就能掌握的.東西，教師一定不講或少講。

會想：會想，首先要肯想。

課堂上要學生肯動腦子想問題，除了靠教師教學的啟發性外，還要靠促，促使他動腦子。

要求學生，老師每發一問，人人都要立即思考，準備回答。

會說：聽、看、想，要通過說這一點來突破。

語言是思維的結果，要說就得去想。

課堂上抓住要學生儘量多說這一環，就能促進學生多想;要會想，想得出，想得好，就得認真聽，細心看。

抓了會說，就能促進其它三會。

只有育好的學習習慣才能提高學生的思維能力。

二、培養學生良好的反思習慣 ，提高學生數學思維能力

我們在教學中常有這樣的困惑：教師提出一個問題，往往只有為數不多的同學踴躍回答，其他同學經常保持緘默，或者是人云亦云，對學習內容知其然而不知其所以然。

有時教師教學中設計了許多問題，在教學中遇到阻礙時，教師為了完成教學進度，也就告訴學生答案或不了了之，放棄了引導學生思考的機會。

出現上述情況的原因是多方面的，但有一點我認為就是學生缺乏必要的反思，主要表現在學生沒有反思的意識或不知道如何反思，以致很多學生沒有找到適合自己的學習方法;學生沒有時間進行反思;教師注重了自身的反思，忽視了對學生反思能力的培養。

新課程理念倡導把課堂還給學生，讓每個學生都成為學習的主人，關鍵就是讓學生學會學習，學會思考，尤其是學會反思。

反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力，是一種積極的思維活動和探索行為，是同化，是探索，是發現，是再創造。

因此教師在教學過程中注重自身反思的同時，要促使學生養成反思的習慣，讓學生在反思中學習，在反思中提高。

三、培養學生解決問題的方法，提高學生數學思維能力

1、重視知識遷移，拓寬思維 學生在學習過程中，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的延伸和發展。

應用遷移規律，在獲得新知識中發展思維。

可通過有關知識鏈的關係進行遷移，形成良好的認知網路。

例：某工廠要生產一批機器，原計劃每天生產75臺，20天完成，實際每天生產的臺數比原計劃每天生產的臺數多1/3，幾天可以完成這批生產任務?可引導學生用分數解、方程解、反比例解、歸一法、工程問題解。

此外，還有其他多種解法。

充分運用知識遷移規律，一題多解。

可以拓寬思路，發展智力，培養能力。

2、讓學生多探，培養一題多解的能力 一題多解訓練，就是引導和啟發學生從不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的運算過程去分析、解答同一道數學題的練習活動。

3、讓學生多拓培養一題多變的能力 一題多變是由一道原始題目從題設條件的變換、資料改變、內容拓展、設問的轉化、習題類比化等角度進行演變,是對知識的鞏固和昇華,使原有知識在具體的應用中得到加強並延伸。

4、讓學生多比----培養學生聯想能力 在解決問題的過程中，讓學生進行合情推理，自己探索數學規律，發現數學結論，真正成為學習的主體。