校長資訊化領導力的培養策略

陶行知說過：“校長是一個學校的靈魂”。在學校資訊化程序中，校長能否在其特有的領導和管理崗位上，找準自己的角色定位，理清自我發展思路，關注並有效提升自己的資訊化領導力，成為了廣大校長的當務之急。

2014年12月，教育部教師工作司印發了《中國小校長資訊化領導力標準（試行）》。自印發以來，各地通過組織實施中國小教師資訊技術應用能力提升工程，使一大批中國小校長參加了培訓，許多地區將資訊科技應用能力培訓納入校長培訓必修課程。

問題是，校長具備資訊科技應用能力，並不能說明其就具備了資訊化領導力，諸多學者指出，校長資訊化領導力目前仍存在較多問題（見表1）。梳理相關問題，可以發現，校長資訊化領導力的現存問題整體表現為校長對資訊化領導力的理解、實踐與目標尚存一定的差異，具體可主要從四個方面予以歸納：

其一，在資訊科技能力方面，校長的資訊化意識與技術能力不足；

其二，在資訊化規劃能力方面，缺乏願景的共享，校長在制定學校的資訊化辦學規劃方面，還存在較多不足；

其三，在資訊化管理能力方面，資訊化資源建設認識不足，資訊化溝通不善，校長的人力資源資訊化管理能力存在較大不足；

其四，在資訊化評估能力方面，忽視教學評估的激勵作用，導致教師資訊化專業發展不力。

基於以上校長資訊化領導力的現狀問題梳理，以校長資訊化領導力現狀問題的解決為導向，結合校長資訊化領導力生成的三個關鍵階段（即認知、探索和提升），本研究具體闡述校長資訊化領導力的培養策略。

以技術感知為落腳點，提升校長的資訊科技能力

認知階段

在認知階段，校長對資訊科技的感知程度（例如，感知有用性與感知易用性），可對資訊科技的使用態度產生影響作用，進而影響生成新的資訊化領導力結構。

資訊科技能力對校長的技術感知具有一定程度的影響作用，校長資訊科技能力的提升，有利於改善技術感知狀態與效果。由此，以技術感知為落腳點，提升校長的資訊科技能力，可有效影響技術融入領導力結構的過程與成效。

已有研究表明，在校長資訊科技能力方面，學校資訊化建設與運用的基本知識和能力比較欠缺，校長的資訊科技能力亟需予以提升。

在資訊科技能力提升方面，一方面，引導校長明晰需提升哪些方面的資訊科技能力、領導實踐需要何種技術，以便提升技術感知的有效性，至此，校長需做好基本的技術需求分析，培養尊重不同教師和學生需求的技術價值觀，明晰何種資訊科技能力的提升具有價值功效，嘗試融合不同價值取向的技術應用觀念，以便通過有針對性的技術需求分析與技術能力提升，有效改善技術感知狀態。

另一方面，可選擇一系列技術知識的理論學習活動以及技術資訊化應用的體驗活動，增強技術分析意識、擴充套件技術分析思維以及構建技術分析觀念，引導校長深入瞭解教育資訊化背景下新的技術方式以及技術理念，引領校長通過理論知識學習以及資訊化體驗提升自身的技術能力，以便改善校長的技術感知能力。

以領導情境為關注點，提升校長的資訊化規劃與管理能力