家長該給學齡前兒童增壓還是減壓?
女兒04年12月屬猴,計劃今年九月入學,可是掐指一算還差3個多月才到教委規定的六歲標準,雖說上學年齡早是早了點,可是到明年才上年齡偏大不說,今後這一年怎麼合理安排是個很麻煩的問題,因此上學的計劃先這樣預備著,實在不行也沒有辦法,不能強求。
女兒目前上幼兒園大班,因為班上上半年的孩子居多,大多數到了適學年齡。
老師們為了孩子更好更快的適應國小教育,從上學期開始已經著手幼小銜接的準備,女兒班上每天都有適量的作業,自己把當天的作業內容抄到小本子上,寫得也是越來越工整和迅速。每天的作業或拼或寫、描紅、算術和蒙氏數學,幾乎不重樣,大概二十來分鐘,女兒自己做起來很認真且快樂。
從這個學期開始,作業的數量和難度有所增強,週三晚老師佈置2張拼音和漢字,棉襖、雷電、菜、足球等等很難的漢字,不是描紅得自己寫,筆順什麼的也沒有列,領著女兒畫畫回來吃好飯9點開始寫,1個小時都沒有寫完,看著她拼命睜大打瞌睡的眼皮認真的一筆一劃,我看著都心疼,只好手把手的教完。睡到半夜女兒小聲嘀哭著嚷嚷~~~,我不會寫這個、我不會寫這個,怎麼辦……摟著低語“不會不要緊,慢慢來,多讀多寫自然就會了”,這才慢慢地放輕鬆睡下去,擔心她再難過,一直陪著睡到天亮。
試想一下,處在幼兒園時期的小孩已經被作業折磨得睡不安穩,擔驚受怕這當然不是件好事,壓力來得太快太早,對生活質量構成了威脅,我們作為家長和老師是不是該鬆鬆緊繃的鉉,降低要求釋放壓力,讓他們具備一份良好的心態,輕鬆面對學業和成長。
因為馬上面臨幼升小,老師總是強調:下個學期孩子們就要上國小,國小可沒有幼兒園這樣輕鬆了,學的東西多且快,一個知識點沒學好勢必會影響之後的學習,督促家長們抓緊。老師這麼緊張,孩子們事必也會緊張。
老師或者家長總是以這種邏輯思維督促孩子,比如:以後上國小了就沒有時間玩、每天都要寫好多作業、不能睡懶覺了等等,雖說這些都是實際情況,但是總這樣說給孩子聽,孩子們怎麼可能愛上學校,相信孩子們肯定不是那麼情願和盼望著國小生活,覺得剝奪了他們的自由和遊戲時間。
早先月前,女兒曾表示過“媽媽,我真的好不想長大,想一直是個快快樂樂的小寶寶,媽媽也不要長老……”
於是,我告訴她“長大就可以象哥哥那樣有更多的知識,可以交到更多的好朋友,還能驕傲自豪的戴上紅領巾……”
聽後女兒低語著“不想上學……”
上學這個問題已經給她產生了困惑,正因為不瞭解或者片面的瞭解讓她恐懼和害怕,如今的素質教育讓學齡前兒童的壓力來得太快,也太大了。
我不希望國小生活在女兒心裡有負面牴觸的情緒。
相當初她上幼兒園前,我們交流和憧憬著幼兒園的生活是快樂、和諧和健康,有興趣、有夥伴、還有知識的一個小朋友生活的大環境,小丫頭2歲4個月插班進小小班時,絲毫沒有牴觸情緒,頭三天雖不是太主動的融入其中,自己在旁觀察和了解;兩週後已很快樂的融入其中,幾個志同道合的好朋友組成了個小圈子;一個月後的五一長假總是念叨‘怎麼還不上學……’;兩個月以後快樂的在大舞臺上蹦蹦跳跳,表演滑稽、可愛的小丑舞,而且還位居正中。
國小自然有較多不同於幼兒園的地方,但我們作為家長的是不是應該往積極、希望的方向引導。比如紅領巾、課堂生活和自習生活,知識和見識方面的拓展更寬廣。
在我看來,適當的給學齡前兒童減減壓,不要給他們太大的壓力,讓他們能輕鬆、愉悅的盼望著國小生活,這才是我們應該主要思考的方向。
-
它,是我所能想到的,留給孩子最好的財產!
猶太人,被譽為世界上最聰明的民族,在猶太民族,流傳著這樣一則故事:猶太家長常會問孩子,“如果有一天家裡著火了,你只能帶走一樣東西,你帶走什麼?”當孩子說“金錢”的時候,家長就會說:“你需要帶走知識,因為金錢會用完,而擁有知識可以獲得無窮無盡的金錢。”知識的主要獲取...
-
不會打架的孩子不是好孩子?!
小孩子們在一起,簡直就是“友誼的小船說翻就翻”的真人版。為了一個玩具,剛剛還小哥哥小弟弟的叫著呢,轉臉就動手撒打在一起,上一秒中還一起踢球,下一秒踢的就不是球了,改踢人了。小女孩也不例外,雖然不常上演武鬥,但吵來吵去也是很常見……看著自己的孩子吃虧了,當媽的...
-
家有這個玩具的快扔掉,已經有孩子玩中毒進醫院了
其實何女士家這種情況還算比較好的,因為彩泥長的比較像糖果,導致很多孩子誤食,直接導致了中毒。據調查,在一些幼兒園國小附近的超市裡,彩泥都擺在很搶眼的地方,而且因為價格便宜、可塑性高,銷量特別好,在一些正規大商店還有些產品說明,而在一些小商店裡這些彩泥就顯的很...
-
“真是好孩子呀”這句話不能隨便說
“把書撿起來!亂扔東西不是好孩子!”聽完姥姥講繪本之後,小樹隨手把書扔在了地上。我媽媽耐心地諄諄教導他,各種鼓勵引導,十分鐘之後,小樹終於伸出他的小手,把書撿起來,放回了書架。姥姥的教育終於有了成果,激動之情溢於言表,興奮地誇小樹:“真是好孩子呀,小樹太懂事兒了,真...