提高國小生文學素養的方法

提高國小生文學素養的方法，現今生活中，學校是很注重國小生文學素養培養的，因為國小生文學素養好，能促進國小生整體素質提高以及個性發展，下面分享提高國小生文學素養的方法！

提高國小生文學素養的方法1

1、培養興趣。

學生要提高某學科的學習積極性和效果，必須要有足夠的學習興趣才行。以語文的重要性為主，來講解語文學習的.重要性，或者以與語文有關的趣事來闡明，都可以讓學生對語文學科產生濃厚的興趣。

2、學會閱讀。

學習語文主要是和文字打交道，要讓學生多閱讀，愛上閱讀，讀的東西多了，語文素養自然會得到提高。

3、經常翻字典。

在語文教學中，字典是學生的老師，上面收錄了規範字的寫法，讀音，語義，使用方法，甚至還對使用情景做了舉例，所以學生應該人手一本字典，經常翻看字典可以得到提高。

4、背誦範文。

經常閱讀會使學生的理解能力得到增強，能讀出文字之外的深層含義，但是背誦範文卻可以使學生學會運用文字，尤其是美的句子，形象的比喻和各種修辭方法。

5、規範書寫。

對文字的運用還體現在書寫上，教師應該對學生的書寫提出規範的要求，不僅筆畫，筆順不出現問題，而且要求學生將字寫的大方，漂亮，美觀。這也是提高學生語文素養的一個部分。

提高國小生文學素養的方法2

1、 深入各個學科，突出綜合性

對於語文的相關知識來說，都是學生學好其他科目的關鍵。所以說，必須在國小語文的綜合性學習中突出“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”。

語文綜合性學習的必要性是要與其他學科相結合的，通過跨學科學習的方法，讓語文學習深入到每個學科中；

同時教師在教學過程當中也不要說只是來提倡“唯語文”的錯誤引導，要充分加強教材中知識點的深入分析，在這其中加強與其他學科的相互聯絡，充分找出綜合性學習中與其他科目的“結合點”。

教師在教學中還要告訴學生，在其他學科需要語文素養的同時，在語文的學習中也需要其他學科的知識來幫助理解。

這樣就能夠讓綜合性學習體現到語文教學中來，使學生養成這種綜合性學習的習慣，並相互學習、共同進步。

比如在教學過程中如遇到一篇關於小動物的課文，我們就可以讓學生先進行調查；

通過在生活中對於各種有關動物的種類、分佈和生活習性的資料來能夠更好地學習課文的同時，還增加了學生們的課外知識，在學習課本知識的同時，能夠學到更多課外知識。

並且我們還可以通過在這其中開展一些與動物有關的知識競賽之類的相關活動來讓學生從中體會綜合性學習。

這樣不但能夠提高學生對於語文課程的興趣，同時通過查詢資料還能夠使他們養成平時多看課外書，通過上網來查詢資料的習慣。在這其中也增強了學生對於資訊科技相對操作的能力。

在教學的過程中，我們要多以鼓勵的教育方式，讓學生能夠在一個各學科相互融合中發揮自己的特長，更好地學習。

對於一些與歷史有關的相關課文，就能夠讓學生在課下通過對相關資料的搜尋來掌握更多的資料，此外，還可以讓學生分成小組，將課文排成話劇或小品，激發學生學習的積極性。

2、以生活體驗培養學生的情感

心理學研究表明：人的認識活動與感情是緊密聯絡的。

在教學中，我積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似的體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好地進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。

以《中彩那天》為例。當作者知道事情的真相後，激動地說：“可庫伯是有錢人，而我們家窮呀。

”這一情景中的“激動”，很多同學都體驗過。我就調動學生已有的情感生活，通過學生的體驗進行教學。

先讓學生了解“激動”是什麼意思?再問作者的激動情緒表現在哪裡?學生根據自己的生活體驗，很快發現作者由於“激動”，話說得不完整。

此時，我因勢利導，讓學生根據上下文展開想象，把作者的話補充完整。最後，讓學生根據自己的生活體驗把作者的情感體現出來。結果，學生個個投入讀得聲情並茂、有聲有色。

3、培養高品位語感

新課程要求教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。

語文字身就是姓“語”的，“小語教材無非是一個例子”，學生需要通過學習“例子”，才能正確地積累、發展、運用語言，即培養出高品位語感，這是語文課的最根本之處。

另一方面，在準備文學賞析課的.過程中，由於要大量閱讀各類文學作品，琢磨、玩味、挑選、評析，教師本身也在迅速地進行著知識更新、知識累積，欣賞水平於不知不覺中有了顯著的提高。

一個具有一定語文素養和欣賞水平的教師，才能成為學生人生的引路人，才能成為學生學習能力的培養者，在教學互動中激發學生對語言的感覺，提高學生的閱讀水平直至語文素養。

4、利用表揚、鼓勵培養學生的進取心和自信心

表揚和鼓勵是培養學生健康心理的一種行之有效的情感教育。採用愉快教學，努力創造寬鬆、和諧、互相尊重的教學氛圍，使學生產生最佳學習心態。學習不好的學生，大多是膽小、怯懦、自卑、內向。

老師在教學中，要針對學生的這種心態，尋找他們的閃光點，多表揚、多鼓勵，要尋找機會與他們進行頻繁交往，與他們談心，在交談中，瞭解他們的心態，採取措施，因材施教，循循善誘。

在學習上，對學習有困難的學生，尤其是那些所謂的“問題生”實行“偏愛”政策，使老師的愛心向他們傾斜，注意皮格馬立翁效應和羅森堡培爾效應在教書育人過程中的實踐與應用。

做到“三優生”，即，課上優先提問，課外優先輔導，作業的優先批改，力爭做到面批。

在作業設計上，先考慮實際情況，降低作業難度，使知識坡度化緩，減少作業分量，傳授學習方法，有目的、有意識、有計劃的指導學生在學習過程中掌握相應的學習方法；

而不是簡單的知識傳授，努力使學生逐步由“學會”到“會學”，變“給我學”為“我要學”。

給學生創設成功機會，使他們從厭學中解放出來，樹立學習自信心，瞭解自我，超越自我，讓他們的學習興趣和各種能力，在原來的基礎上得到最大限度的發展，從而使學生的素質得到全面提高。