2023新課標英語核心素養解讀

2023新課標英語核心素養解讀，英語新課標是教育部進行的一次新的基礎教育課程改革，以適應現代教學理念，很多人對其並不瞭解，那麼下面分享2023新課標英語核心素養解讀。

2023新課標英語核心素養解讀1

——首次提出英語核心素養

年版的新課標首次提出了英語課程要培養學生的英語核心素養，主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。與上一版相比，針對每一項核心素養，《課標》均提出了更高的要求。

①語言能力：考查的重點從“單純課堂場景下英語知識的習得情況”轉向“在實際生活場景下英語的運用能力”。

②文化意識：突出強調形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，加深對中華文化的理解與認同，在樹立國際視野的同時，堅定文化自信。

③思維品質：要求學生學會從多角度觀察和認識世界，強調培養邏輯性思維、辯證思維和創新思維，學會“深度思考”。

④學習能力：要求學生不僅要培養主動學習的能力，自我管理層面也應作為發展重點。這其中要求學生學會高效學習，做到樂於學習、善於學習。

——強調主題對課程內容的引領作用

年版《課標》提出“以主題為引領選擇和組織課程內容”的課程理念，其中主題包括“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”三大範疇，三大範疇之下又包括十大主題群。

學生通過對不同主題的語篇進行研讀，培育學習策略，提升語言技能，積累語言知識和文化知識，從而實現培養核心素養的課程總目標。

——重新定義不同學段英語的分級體系

2011年版《課程標準》對英語能力一共分為五級，而年版《課程標準》則按照不同學段，將義務教育英語課程內容劃分成三個級別。在此之上，新版課標還提出了“級別+”的概念，“為學有餘力的學生提供選擇”。

① 分級數量雖然減少，但最高級別對學生的能力要求並未降低，這意味著每一分級間的差異和梯度更大、更顯著。

② 按照新課標原文的說法，“‘級別+’為學有餘力的學生提供選擇。” “學有餘力”一詞耐人尋味，預期學生之間知識掌握、技能發展、學習能力的差距會進一步拉大。

——對語言知識和語言技能提出了新的要求

① 語言知識中，三級的詞彙數量要求和舊版五級相同，三級+的詞彙數量要求為“1800詞 + 相關主題範圍內約200詞 + 一定數量的習慣用語和習慣搭配”。也就是說，“學有餘力”的'學生需要圍繞不同主題，掌握2000+的詞彙。

② 語言技能中，增加了對“看”這一理解性技能的要求。在掌握“聽、說、讀、寫”四大傳統語言技能外，還需要培養理解“圖形、表格、動畫、符號，以及視訊”等多模態語篇的技能，“理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義“。

——首次明確文化知識的內容要求

在舊版《課標》的基礎上，新版《課標》細化並增加了對文化知識的內容要求。新版課標要求學生了解和記憶飲食、建築、科學、歷史、文學、藝術等物質和非物質文化知識，並發現、判斷背後的價值觀。

認為，基於英語核心素養的要求，未來的英語學習需要以主題為核心，以語篇為依託，進行聽、說、讀、看、寫的綜合式學習。具體來說，大家可以注意以下幾點學習建議：

圍繞主題，學習和積累詞彙：在學習語篇的過程中，注意詞彙的具體使用場景，運用聯想、搭配、構詞法等方法進行有效記憶，並在實際生活場景中準確運用。

善用思維導圖、資訊結構圖，提升學習效率：每學完一個主題的相關知識後，鍛鍊自己使用思維導圖或資訊結構圖的方式將所學知識進行梳理的能力，以更好地消化和理解知識，從而形成自己的知識結構。

加強對文化知識的積累：利用多種學習渠道和多媒體形式的學習材料，瞭解中外優秀的文化，例如中外主要節日、慶典習俗、藝術作品、科學發明等，擴寬文化視野，培養跨文化交流的意識。

2023新課標英語核心素養解讀2

我們對課標的探索，是為了讓孩子們向世界開出一朵屬於他們自己的花。在那朵花裡，有著他們自己所有的經歷，那朵花散發著教育真諦的芬芳。

學然後知不足，教然後知困。4月21日，教育部頒佈了2023版《義務階段教育新課程標準》。新課標以堅持目標導向、堅持問題導向、堅持創新導向為原則，在義務教育階段首提核心素養，圍繞核心素養確定了新的課程目標和內容，對義務教育階段的課程教學提出了新的要求。在仔細研讀這本“武功祕笈”中，我結合課堂的教學經驗，談談對以下三個關鍵詞的見解。

關鍵詞1：立德樹人

義務教育英語課程標準的根本任務是：立德樹人。主要表現在：課標前言中，要求義務課程標準體現了國家的意志，在立德樹人中發揮著關鍵作用。闡述了立德樹人這一根本任務：讓人成為黨和國家需要的人，讓人成為未來幸福生活的人。用個人道德、社會公德、國家發展大德來培養擔當民族復興的新時代新人；

隨後在課程實施中，題目命制也要求體現課程的育人目標和基本理念；教材編寫的第一條堅持思想性原則中，也強調了立德樹人的根本任務。這充分說明了本次課標修訂的目標：堅持立德樹人，發展學生核心素養。

這就要求教師在英語教學中幫助學生在真實情境裡感知、體驗、學習和運用英語基礎知識和基本技能，打下紮實的綜合語言運用基本功，發展跨文化溝通和交流能力；幫助學生樹立國際視野，形成包容開放的性格和態度，發展積極的思辨能力，健康的審美情趣和高尚的人文素養。

關鍵詞2：教學評一體化

課標第二章課程理念中，第五條強調：注重教——學——評”一體化設計。堅持以評促學，以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。第六章課程實施中的教學建議第六條，再次強調“教——學——評”的整體育人觀念。

而“一體化”指三個方面的融合統一。“教”以目標為導向，“學”與“教”的內容保持一致，“評”則為了促教和促學。因此，教-學-評一致性強調教學目標、評價任務、教學活動三者內在的一致性，是以目標為導向，旨在促進學生核心素養的發展。

要推動教學評一體化設計和實施，教師應注重發揮學生的主觀能性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習；針對學生學習表現及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長；逐步建立主體多元化、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系。

關鍵詞3：英語學習活動觀

該詞早在17版《高中英語課程標準》中定義過，它堅持以學生為主體，以在主題語境的引領下，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，讓學生建立起單元內課時之間的有機聯絡，更加有銜接性、邏輯性的進行單元整體的學習。

指向學科核心素養髮展的英語學習活動觀，明確了活動是英語學習的'基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑。從定義中明確了活動的前提、性質、方式、內容和目的這六要素。

英語學習活動觀始終秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情景和真實問題，啟用已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等相互關聯，層層遞進的語言學習和運用活動中來。

下面以冀教版五年級下冊第2單元為例，在堅持英語學習活動觀的基礎上進行單元整體設計，分設每課時的目標，讓主人公Danny等先從課本石家莊出發到達北京，然後通過遊覽北京各個著名景點。最後再聯絡實際，從旅行這個主題出發，並結合我們當地旅遊景點進行設計自己的出行，充分調動學生的興趣和積極性，同時增加語言學習的語用功能，提升他們的情感體驗。

英語學習活動觀能否落地，關鍵在於教師角色的轉變。教師要為學生服務，以學生為主體，把教程變成學程，把教材變成學材，把教案變成學案。

這就要求課堂的活躍度不能從熱鬧程度去衡量，而是從學生的參與程度和表達質量上去衡量。踐行英語學習活動觀，我理解的就是在課堂上儘可能多地開展有效活動，來促進語言的綜合運用。

語言學習的終極目地就是使用語言。要讓學生更多的使用語言，課堂上問題的設計要儘量培養孩子的多元思維，答案的可能性的面要越廣越好，而且活動設計要基於生活，凡脫離生活的活動設計都是低效的，都是不能激發學生思維的火花的。

新課標在教師教學過程發揮著指明燈的作用，引領我們前進的方向，明確教育的最終目的——培養全面發展的人。在未來的教學中，作為英語教師要始終結合新課標的提出的要求，不斷學習探索，培養具有實踐能力和創造能力的學生。