核心素養的關鍵能力

閱讀能力、思考能力和表達能力

核心素養的關鍵能力1

（一）能力的意義：

能力與學校教育密不可分，它既是學校教育的基礎和前提，又是學校教育的目的和結果。

1、剩下來的東西，遺忘著的東西是所學的具體知識和內容，而剩下來的就是所謂的能力和素質。

從學生學習的角度講，最重要的是要理解和體驗知識的意義，正如朱小蔓在《教育的問題與挑戰》中所說：“人們在掌握知識時，如果沒有理解意義，那麼在知識被淡忘以後，他就很難留下什麼；如果人們在學習知識時，理解了他對生命的意義，即使只是已被遺忘這種意義，並可以永遠的融合在生命之中。”

2、帶得走的東西，蘇霍姆林斯基把學生進行治療凍的技能也稱作刀鋸和工具。他認為最重要的5項技能：閱讀、書寫、觀察、思考和表達稱之為學習上的5把刀鋸認為，這是人一生受用不盡的無價之寶。

3、可再生的東西。能力是指能增值的東西，即能力能產生和創造出其他知識、技能和能力。如果說知識是一棵大樹的樹葉，那麼能力就是樹根。

樹葉的生命不會長久，會在某些季節落下來。但是如果樹根扎的很深厚，足夠茁壯有力，那麼當老的樹葉落了之後，新的樹葉會在合適的季節重新生長出來。能力和樹根一樣具有生長性和可持續的發展性，有了能力就有了根，能夠隨時生長出知識。

能力就像一根有靈性的紅線，能夠把散落的知識珍珠穿起來，能力就像一塊大磁鐵，能夠把一點點的知識鐵屑吸引過去。有能力的學習能夠達到事半功倍的效果。

（二）關鍵能力。

我們從學習過程的角度，把學生的學習能力分為閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達能力（輸出）三種，這三種能力是學生學習的基本能力、核心能力，具有基礎性，生長性，共同性，關鍵性特徵。

1、閱讀能力—不會閱讀的學生是潛在的差生。

閱讀是看書，但不是一般意義上的瀏覽，看並領會其內容才是閱讀，領會意味著把看到的東西融入已有的知識和經驗中去，是其連成一體。

從教育角度講，所謂的閱讀能力，就是自己能夠讀懂教材。為什麼有些學生在童年時期聰明伶俐，理解能力強，請學好問，而到了少年時期卻變得智力下降，對待知識的態度冷淡，頭腦不靈活了呢，就是因為他們不會閱讀，總之閱讀對學生的發展是至關重要的。

2、思考能力—不會思考的學生是沒有潛力的.學生，思考無疑是一種思維活動，但什麼樣的思維活動才稱得上思考？第一，有根據的思維，以事實、資料和已有得到的知識作為依據進行推論和思維；第二，有條理的思維，即周到、系統有邏輯的思維；第三，有深度的思維，即直抵事物本質的思維，深度及包括思維方式、方法和過程的深度，也包括思維物件的深度。

能思考的人才是力量無邊的人，思考能力是最核心，最根本的學習能力直接決定學生學習的水平和質量。

3、表達能力—不會表達的學生是沒有影響力的學生。

表達指的是把自己內化的知識以能夠傳遞給他人的形式來表現的過程，或是由於外化而得以表現的內容。

表達首先意味著要有自己的想法觀點，或思想感情，其次，意味著能夠比較準確清晰的用自己的語言將其表現出來，再次意味著有人輕輕並進行互動和反饋。而言之表達就是用自己的語言說出對問題的認識。只有通過表達，知識才能被啟用，才能真正被轉化能力、昇華為能力。

閱讀思考表達能力是學生學習的一般能力，是所有學科學習的通用能力。

核心素養的關鍵能力2

一、學習力

學習力是駕馭學習的能力，是一個人學習的動力、毅力和能力的綜合體現，是把知識資源轉化為知識資本的能力。

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中講道：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”哈佛大學有一句格言：從來沒有一個時代，像今天這樣需要不斷地、隨時隨地地、深入廣泛地、快速高效地學習。”知識經濟時代，學習力是一種核心競爭力，學習力決定可持續發展能力，學習力決定一個人的人生高度。

學歷代表過去，學習力代表未來。一個人的學習力越強，他的適應力才越強，發展的可能性才更大。培養學生的學習力，使學生由“學會”走向“會學”，讓學生提升學習效率，成為學習的主人，是教師不斷追求的目的，也是當今教育的主題之一。教育家葉聖陶說過:“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。

”教是為了不需要教。如果要達到不需要教的目的，就要教給學生自主學習的本領，讓他們具有終身學習的意識和能力等。

二、價值力

愛因斯坦說：“僅憑知識與技術並不能給人類的生活帶來幸福和尊嚴，人類完全有理由把高尚的道德標準和價值觀的倡導者及力行者置於客觀真理的發現者之上。”蔡元培認為，教育在具體的知識傳授、技能培養以外，還應有更高的目的，即探索永恆、深邃的精神世界，這才是教育的最高目的。

如果缺乏一種理想色彩，缺乏深邃的精神追求，缺乏對崇高價值的追求，怎麼能鑄造出人格高尚、精神自由的一代新人呢？教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。教育引領人向無限的精神領域超升，引導人們追求和創造價值。

價值力就是生命個體對自然、社會、人生諸多事情的價值認識、判斷、情感、追求與踐行。對於教育而言，培植學生的價值力，應當包括下面幾個方面：一是讓學生擁有價值的感知理解力；二是養成價值判斷力；三是價值的認同與內化，對於價值的認同與堅守，發自內心地熱愛與由衷地信仰美好的價值；

四是富有價值的創造力，即發展創造美好價值的能力；五是具有價值的實踐力。人從某種意義上說，是為了一種信念及自身的價值而生活。如果能堅持自己的價值理想與信仰，那麼，再平凡、再卑微的人都會有屬於自己的光芒。

三、生命力

泰戈爾說：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息！”蒙臺梭利：“教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，並幫助他們發展這種精神。”教育的本質就是尊重生命，促進人的發展，讓其成為一個完整的人，幸福的人。這種人的發展是人的自然素質、社會素質和心理素質的發展，通過這些素質的培養，促進學生自然生命、社會生命和精神生命的成長！

教育的目的就在於點化與潤澤生命，教育使命就是“直面生命，通過生命，促進生命，提升生命”。所以教育應當尊重生命，旗幟鮮明地將生命的感受、生命的幸福、生命的品質、生命的成長置於核心位置。培養學生幸福生活的能力，就在於培養他們的生命力，讓每個生命因受教育變得活力四射、朝氣蓬勃。

離開生命的成長為主旨而進行的“教育”，是對生命的折損與戕害，是對心靈的壓榨與毒害，是對精神的漠視與扼殺。

四、思維力

比知識更重要的是思維力的培養。有人說：“學歷是銅牌，能力是銀牌，人脈是金牌，思維是王牌。”思維力是人腦對客觀事物間接的、概括的反應能力。思維力是整個智慧的.核心，參與、支配著一切智力活動。思維力應該包括：理解思維過程，掌握思維的程式；

學會多種思維方式；不斷提升思維品質，尤其是思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性等；具有思維的批判性與創造性。杜威在《我們怎樣思維》中指出：“只有在思維過程中獲得的知識，而不是偶然得到的知識，才能具有邏輯的使用價值。”裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”

思維力是學習能力的核心，學習的過程也是訓練思維力的過程。教育教學的核心就是思維力的培養，教師要注重指導學生思維方法的學習和思維技能的訓練。

五、創新力

創新力可以理解為特定主體為達成任務目標而提出的新穎且實用的理念、想法、程式或者事物。一個國家和民族的創新能力，從根本上影響甚至決定國家和民族的前途命運。創新是一個國家和民族進步的靈魂！

創新力對個人而言，更是核心素養中的核心。平明確要求：“我們必須把創新作為引領發展的第一動力，把人才作為支撐發展的第一資源，把創新擺在國家發展全域性的核心位置。”

創造力受很多因素的影響。青少年創造力的發展不僅受知識、智力、動機、認知方式、人格特點等個體因素的影響，同時也受家庭、學校、社會等環境因素的影響。培養創新能力的著眼點在於培養創新性思維、培養創新型人格與改善評價與管理。老師要不斷增強學生創新意識，激發學生的學習興趣、好奇心、想象力，鼓勵學生勇於探索、大膽質疑、大膽嘗試、創新創造。

中國學生髮展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，而學習力、價值力、生命力、思維力、創新力則是核心素養的關鍵。