核心素養能力介紹心得

核心素養能力介紹心得，某些事情讓我們心裡有了一些心得後，就很有必要寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法，現在分享核心素養能力介紹心得。

核心素養能力介紹心得1

核心素養學習心得體會1

通過對《中國學生髮展核心素養》專題學習，我對核心素養有全新的認識和體會。現將我的不成熟的想法整理如下：

首先，我明白了學生髮展核心素養是新時代的課程標準。主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

它包括三個方面，六大要素，十八個基本點。核心素養是要準確而具體地回答“培養什麼人、怎樣培養人”的問題。核心素養研製的根本目的，是促使每個學生全面而有個性地發展。最終培養出有靈氣的學生。即有正氣、有志氣、有勇氣、有骨氣、有底氣、有靈氣、有才氣、有人氣的能適應現代社會需求的新型人才。

其次，傳統課程教學已經不能適應現代教育教學的需要。

在培養目標上，只重視傳授知識，不注重發展能力，按一個模式培養學生，不利於具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長，在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如何"教"，不重視學生如何"學"，考試主要靠死記硬背，不利於調動學生的學習積極性。

在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關係上，重教師作用，教師是主動的施教者，忽視學生的主動性，

學生是知識傳授物件，是外部刺激的'被動接受者。傳統教育是保守的、封閉的。

傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務於老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終講著講著學生不見了。

而我認為，一節好課是要講著講著，老師不見了。靈動課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕後；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性。甚至提出了翻轉課堂。利用微課件課下學習，把傳授知識的過程放在課下。上課解決疑難問題和學生解決不了的問題，把學生內化的過程放在課上。

雖然說“教無定法、貴在得法”，但是通過學習，我還是覺得更好的教學方法在教學過程中起到事半功倍的效果。

當然，好的教學方法是適合自己學生的教學方法，在以後的教學工作中，我會積極實踐新的教育教學方式，爭取運用科學的、合理的教育教學方法給我們的傳統課堂注入新鮮的血液，使我們的課堂教學充滿活力，使每個孩子都能得到全面的提高只要是相對於個人的認識和知識上的突破，就是初級創造力的開始。

核心素養學習心得體會2

20xx年5月份開始，河東區教研室組織了教師同讀活動《深度學習：走向核心素養》，通過領導推送，今天我讀了《深度學習：走向核心素養》第一期的內容，頗有感觸。

第一期同讀內容為第一章《國小數學深度學習的內涵與意義》中的第一節—什麼是國小數學深度學習。國小數學深度學習是在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的數學學習過程。

讓學生獲得成功的體驗，不正是我們所說的以學生為本，發揮學生的主體地位，通過精心設計問題，製造認知衝突，引發學生學習興趣，關注對於學生的持續性的評價。

所謂的“跳一跳摘一個桃”，教師適當的指引，可以讓教學到達事半功倍的效果。裡面以“數的認識”為例說明，要以數學核心內容為線索確定學習主題，把核心內容分解為若干小的核心內容，這些內容在學習方式、思維方式上都具有共性；

通過對小數意義這一主題，來說明以核心素養為重點確定學習目標，核心素養的確定需要通過對整個單元進行整體分析來完成，而且需要對於學生的學情進行精準把握，從而引發認知衝突；教學活動的設計需要以問題情境為突破口，根據學生的個性差異，國小教學的深度學習具有層次性，因此要採用持續性評價對深度學習目標進行及時反饋，從而調整學習程序。

通過對本期內容的學習，我更加明確了在今後的的數學教學生涯中需要注意的地方，需要關注課堂中生成的資源，強調學習的過程和方法，我們在平時的教學過程中，對於學生的前情往往關注太少，不注重過程，而去追求結果，慢慢讓學生失去學習興趣。在面對有挑戰性的學習活動時，只有關注學生的學習過程，學生才能全身心投入，才能將要我學變成我要學。

核心素養能力介紹心得2

核心素養學習心得體會 篇1

從上學期開始，我初次接觸並閱讀《核心素養導向的課堂教學》這本書，核心素養開始進入我的視野。今天我們交流的是這本書中的第三篇“核心素養導向的教學基本策略”，它當中最具有價值的六項基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。

策略是從觀念走向行動、從理論走向實際的路徑和方法。有了正確的教學觀念，還得進一步把觀念轉化成操作的策略。以上策略不是簡單的對應關係，而是複雜的多向關係。可以說，任何一項好的策略都同時體現了若干理念，而任何一條好的理念也同時需要多項策略去落實。

整體化的具體策略當中，指出了改變從單個知識點的識記到理解再到應用的認知路徑，轉變知識導向的傳統教學模式，姚嗣芳的單元整合教學法對我很有啟發，當中她改變傳統的逐課設計模式，變為按單元進行整體預設，把整個單元由幾個模組組成，圍繞單元核心目標，去掉一些大量無味的朗讀知識，枯燥無味的作業，圍繞核心目標集中力量，精準出擊。

真正做到了“用教材”而不是“教教材”的理念，很值得大家去借鑑學習。

情境化策略，通過聯絡生活、實物、影象、動作、語言新舊知識的關係、背景知識或場景、問題創設情境。不論我們採用哪一種教學情境，都要抓住教學情境的實質和功能，才能促使學生有意義的學習。

比如在我常的科學課上，也時常為學生準備一些實驗道具，舉一些生活事例，結合多媒體影象教學，學生表現的學習積極性還是很高的。活動化策略中，我重點閱讀了有關於科學方面的，瞭解到了科學活動的核心環節即：提出猜想與假設、設計實驗與求證，只有學生參與了這兩項環節，才能真正的感受到科學探究的產生，也讓我在科學教學中有了更一步的認識。

自主化教學改革案例：徐州市的學進去、講出來計劃；張學新的.對分課堂：一半教師講，一半學生討論，學生真正的享有了應有的權利，承當了應盡的責任，體現了對學生最大的尊重，因此也使課堂變得存滿樂趣娥、生機勃勃。

核心素養學習心得體會 篇2

8月18、19日，我們中心學區的語文教師在中心學校，進行了為期兩天的“中心學區教師素養與能力提升培訓”，本次培訓旨在提高語文教師的語文素養與能力等方面的水平。

通過傾聽孫雙金專家的“傳統文化與語文童子功”的講座、優秀教學能手吳靜教師的精彩課堂《盤古開天地》和“整本書的閱讀”專題講座，朱萍老師的“統編習作教材理解與教學設計”講座，我受益匪淺。

孫教授的講座從讓大家先看一個關於李尚榮事蹟的小視訊開始，視訊中的小尚榮剛六歲，但她淵博的古詩詞知識和不俗的言談，給大家留下了深刻的印象，講座就此開始，孫教授就是想讓大家明白，語文功底應該從小培養，從閱讀大量的優秀傳統讀物開始。聆聽孫教授的講座，對語文的教學又有了新的認識，給我們指明瞭方向。

培訓期間，我們聽了一節吳靜老師的課，我們從中學到了如何上新教材課，吳老師不僅把文字重點突出來了，又擴充套件了學生相關的知識面，從中我們得知，語文的學習不能僅限於課本，要突出文字知識，又要能跳出來，與相關知識有機聯絡起來，這才是真正的語文學習。

聆聽朱萍老師的寫作講座，明白了新教材重點培養學生的想象力，充分發揮學生的想象，不要侷限於成人的思想，這與語文培養學生的創造性思維是相輔相成的，今後的寫作應該放開學生的手腳，展現孩子們的個性，這是語文寫作教學的方向，為今後我們的教學提供了科學依據。

通過這次培訓，我對語文新教材教學了一個新的認識，參與國小教師全員培訓，讓我在學習中收穫，在交流中解惑，在探索中感悟，在研修中提高，在反思中成長。

通過學習使我們的教育教學水平有了極大地提高，所以在以後的學習中，我要更加努力，更加勤奮、更加刻苦，更加認真，更要積極地參與與其他老師的交流與討論，使自己的教學水平不斷提高，不斷完善，為我們的教育教學事業的發展做出貢獻。