幼升小孩子什麼樣的特長最打動國小老師

其實，真正的幼小銜接並不在於知識的層層加碼，而應注重孩子入學情感的激發和能力習慣的培養。有些家長希望讓孩子“搶跑”起跑線的心態，可能會適得其反。

對於幼兒入學前應做哪些準備，存在幾個比較片面的觀點——有的爸爸媽媽認為，應該讓孩子提前學習一部分國小一年級的知識，如認拼音、做數學題等，以為這樣可減少孩子入學後的學習難度和學習量，從而讓他們能更快地適應國小學習。

但是有研究結果表明：第一，幼兒入學後學習感到困難的真正原因是孩子能力發展水平低，即抽象邏輯思維能力差。第二，幼兒入學準備不足的另一個方面是社會適應能力發展得差，即孩子的主動性、獨立性、規則意識、任務意識發展水平低。這直接導致一部分幼兒入學後不能主動、獨立完成學習任務，不能按老師的要求完成作業等。

所以，真正成功的“幼小銜接”應該做到這樣幾點：一是“學習感興趣”，即對學習內容本身充滿著好奇和興趣，能積極主動地學習，不懂就問；二是“活動能合群”，就是在日常學習活動中，能與家人、親友、老師、同學和睦相處；三是“生活有條理”，也就是能獨立自主地安排妥帖包括學習在內的基本生活起居，不必大人催著、盯著才去完成。

表達能力，比多認字更重要

國小入學會不會考試？考些什麼內容？這是許多家長擔心的問題。教育行政主管部門是嚴格禁止學校組織國小入學考試的，但事實上，很多學校在入學報名時都會安排一次與孩子面對面的考察。其中，考察多數為談話式的交流。

所以，對於這場“談話”，孩子的表達能力如何往往佔據了最重要的印象分。而即使在入學以後，老師們也通常會對這樣的孩子更青睞——口齒清晰、善於表達，在課堂上能踴躍舉手發言，並且對許多事物能有一定的獨立見解。

對於孩子表達能力的突擊培訓無外乎這樣幾個方面：

第一，在交談中豐富他們的詞彙。小朋友受到經驗的侷限和他們自身發展的影響，詞彙量通常比較貧乏，往往會出現想說又說不出來的現象。因此，爸爸媽媽一定要豐富孩子的生活經驗，為孩子積累語言素材。

有研究表明，語言與經驗密不可分，而經驗的得來則離不開觀察。教會孩子多觀察，可以使他們擴大眼界、增長知識，幼兒說起話來就會“言之有物”。另外，每天一定要單獨留出時間來與孩子交談，有意識地提一些小朋友既熟悉又感興趣的問題，讓他們養成連續表達的習慣。

第二，在遊戲活動中提高他們的口語表達能力。孩子的語言最富有創造性，但模仿、學習在語言獲得中仍起著不可低估的作用。爸爸媽媽可以為孩子安排一些需要語言表達的遊戲，讓他們在不知不覺中練習說話。遊戲中的相互合作、表達，為孩子愛說、樂於說話創造了條件，既增強了他們的口語表達能力，又提高了交往能力。

受挫能力，不能被忽略

孩子上國小了，對於他來講是一個重大的變化。幼兒園與國小有著許多不同之處，孩子必然會面臨更多不同的人、不同的事，在這些新異刺激面前，不同的孩子有著不同的表現。舉個例子來說，有些小朋友在幼兒園裡非常優秀，是老師家長的“寵兒”。一旦進入學校後不再受到“特殊關注”，小朋友自然難以接受。曾有一個小朋友在入學一個月後即產生了厭學情緒，經常抱怨學校不好、老師不好、同學也不好。經過詢問，原來是因為選班長的事情讓孩子難以接受“挫折”——“老師為什麼不選我當班長？為什麼讓某某當班長呢？你們不是總說我是最棒的嗎？”

有些家長採取賞識教育法，即無論孩子做什麼事情、做得如何，都千篇一律用“你太棒了”、“真不錯”之類的詞語表達讚賞。雖然這有利於增強孩子的自信，但空洞的評價也會造成孩子對自己缺乏正確評價。一旦當孩子面對更公允的評價時，孩子會發現自我評價和實際能力的巨大落差，而難以承受這種“突如其來”的否定。所以在入學前，家長要漸漸把孩子當作一個成人來對待，評價要具體，要讓孩子能正確認同自己的優缺點，同時也認同別人的長處。不妨給孩子一個具體並能達到的努力目標，鼓勵孩子完成目標。

另外，每個孩子都希望自己能夠常常得到表揚。但進入國小後，老師恐怕就不如幼兒園老師那樣，有那麼多的時間和精力表揚每個孩子。這時，孩子也會感到失落和懷疑。

讓孩子從這種失落和懷疑中走出來很重要。要讓孩子學會正確的自我暗示：沒有表揚我不等於我做的不好，下次我會做得更好。雖然不經常表揚孩子，但也要讓他知道，爸爸媽媽對他的每一個進步都是關注的。